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红楼梦多元探究教学模式尝试 　　摘要:从阅读、交流、表达、评价等方面来探讨实现《红楼梦》多元探究式教学模式的可能和价值,是对语文教学本质的一次再认识,也是对语文阅读教学,提高学生表达交流能力的一次投石问路。 　　关键词:阅读;交流;表达;评价;多元探究式 　　中图分类号:G642.0 文献标志码:A文章编号:1002―2589(2010)17―0268―02 　　 　　在语文课堂教学过程中,我们发现有的学生虽然经过教师反复诱导、点拨尚且不能准确地表达自己的想法,说话语无伦次,把握不住中心。作为语文教师,我们非常有必要反思一下自己的语文教学,我们是否把培养学生的表达交流能力摆在了重要位置?我们是否为学生的自由表达交流提供了一个平台?从教育心理学角度讲,学生的学习方式有接受和发现两种。接受的学习方式突出强调接受和掌握,冷落轻视发现和探究。从推进素质教育的角度来说,转变学习方式就是要改变这种状态,把学习过程之中的发现、探究、合作、交流等认识活动突显出来。教师在教学过程中要注重培养学生的批判意识和怀疑意识,鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越,赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。 　　作为一名语文教师,多年来一直担任《红楼梦》的教学工作。针对《红楼梦》这部小说多义性的特点,逐渐形成了自己的教学模式――多元探究式语文教学模式,在培养学生探究式阅读、多元化交流、个性化表达。多元探究式语文教学模式坚持以学生学习为主体;主要教学程序为四大环节;各个环节都渗透着学生“活动”与教师“引导”的统一;以形式多样的探讨方式、学生和教师“多元互动”为特色,调动师生多方面的积极性,实现平等的参与,激情的创造。 　　我是这样来践行自己的教学模式,教学程序包括以下四个阶段: 　　第一阶段:阅读文本,进入情境 　　第一步,初步阅读,进入角色。在研讨《红楼梦》之前,我要求学生进行初步阅读,至少阅读小说两遍,目的是让小说即课文处在开放状态,成为阅读的一个点,或者说是阅读的一个话题,打破传统的“就课教课”。其目的是要形成阅读中的多元,达到真正的互动,并且有强烈的探讨意味。 　　第二步,预设问题,启发思考。在初步阅读的基础上,教师预设问题,这一系列问题都是要探讨的重要内容。带着这些问题教师进一步指导学生根据不同的阅读目的,针对不同的阅读材料,推荐阅读回目,灵活运用精读、略读、浏览和速读等阅读方法、提高阅读效率。 　　比如我带领学生研讨《红楼梦》主题时是这样设计教学程序的: 　　1.荐读回目。在学生初读《红楼梦》的基础上给学生推荐阅读回目,对与探讨主题有帮助的回目进行重点阅读,然后激发学生情感,创设研讨的氛围,对学生明确《红楼梦》中充满各种象征和暗喻,因此关于该书主题众说纷纭,有几个代表性的说法:爱情悲剧说、家族盛衰说和“两个世界”三种说法。 　　2.预设问题。在学生目标明确的阅读之后列出预设问题:(1)那班猜谜的红学大家不晓得《红楼梦》的真价值正在这平淡无奇的自然主义的上面,所以他们偏要绞尽脑汁去猜想入非非的笨谜,所以他们偏要用尽心思去替《红楼梦》加上一层极不自然的解释;(2)贾宝玉以一个叛逆者的光辉形象,出现在腐朽的散发着霉烂臭气的封建贵族生活的环境里,出现在死抱着顽固的道统形式的封建统治者的人群中,出现在毁灭生活的美和理想的吃人的礼教制度面前,这种现实与他的生活直接而密切地联系着;(3)小说中虽然表现了对于出世的向往追求,然而整个小说的创作的气息则仍然是在感情的羁绊之中的;(4)作者既以其最纯真深挚之情,写出了人世的耽溺,也以其最纯真深挚之情,写出了对出世的向往;(5)经学家看见《易》,道学家看见淫,才子看见缠绵,革命家看见排满,流言家看见宫闱秘事……。 　　3.启发思考。在提出问题之后,由学生主体积极、自主的给自己提出学习任务,以探究者的身份,平等的走进《红楼梦》,再次阅读思考,为下一步探讨做准备。 　　第二阶段:搜集资料,实践体验 　　这个阶段着重阅读探究,资源收集和整合分析。 　　红学研究论著浩如烟海,学生在很多“一家之言”面前往往不知所措,无从取舍,阅读与研讨时就自然带来一定的偏狭与困惑。红学专家们的宏篇伟论,譬之甘肥佳肴,固然为人们所喜爱,但有时候萝卜白菜也可以聊备一种。在艺术欣赏的过程中,任何读者都是根据自己本身的条件,诸如思想水平、生活经历、文化素养、爱好趣味等等方面来接受一部艺术作品的。读者对于《红楼梦》当然也是如此。 　　所以在教学过程中教师对学生的阅读探究要给予指导,我一般都是给学生开具一些适合学生阅读的书目和阅读资料,同时推荐红学名家的评点,启发学生打开思路,在此基础上选取相关课题开展研究性学习活动,为下一步组织研读交流做准备。 　　这个环节我是这样做的: 　　1.几个代表性的说法。先给学生介绍一些红