红领巾超市新评价尝试.docVIP

红领巾超市新评价尝试 　　随着新课程实验的全面铺开，建立一种多元化、多角度的激励性评价体系，势在必行。创建红领巾超市就是以学生赏识为立足点，以“尊重人格、尊重差异”的教育理念为指导，充分激发学生的潜能，让每一个学生都体会到成功的快乐，成为成功者。 　　实现“激励”功能的转变 　　现代教育要变“学生适应教育”为“教育适应学生”，树立以学生为本的思想；要面向全体学生，在教育的殿堂里，不应该有被人遗忘的角落。红领巾超市帮助学生，尤其是那些才能未得到认可和重视的孩子，寻找成功之路，着意关注潜能生，规定凡在原有的基础上的进步都可获得奖励，努力实现评价从“选拔和甄别”功能到“激励”功能的转变。 　　案例一：“今天，你得到超市券了吗” 某学生劳动积极，但非常好斗，学习习惯不好，成绩更是一塌糊涂，特别是字迹潦草，自己有时都不认识，更不要说老师了。他向老师保证以后写好字，争取进步，然而又不时犯错误。他坚持说自己又笨又懒，无可救药……然而仅因在一次大扫除活动中的表现积极，班主任就为他颁发一张红领巾超市券，看到这一学生自豪又带有点羞涩地“捧”着超市券喜滋滋地跑回座位，班主任会心笑了。以后的日子里，这位同学的字在悄然地发生变化，写得越来越工整，上课时也认真多了，为此，他在数学课上又得到了一张超市券。如今，在笔者所在校流行这样一句话：“今天，你得到红领巾超市券了吗？” 　　学生因某一方面有所特长或进步而产生自尊、自信和自豪感，能推动在别的领域努力并取得良好的成绩，教育首先要根据学生个性特点，肯定、引导学生全面发展。红领巾超市规定：学生某一方面有特长均可得超市券，让学生有了更多受激励的机会，充分实践新课程“评价指标多元化”和“从过分强调量化逐步转向关注质的分析与把握”的新理念。 　　案例二：流利回答问题也能得到超市券 笔者所在班级有一个口吃的学生，一次上课发言时，他刚一开口，有的同学就在下面不耐烦地说：“老师，别让他说了！”我听后示意刚才说话的同学先不要说，然后，微笑着对那位口吃的同学说：“没关系，接着说。老师和同学们都认真地听着呢！”那位学生看到我微笑的表情，胆子大了起来，或许是我的肯定给了他一份力量，后面回答的问题竟然流利多了。我当场奖励他一张超市券，同学们也给他送去热烈的掌声。那一刻，我发现他的脸上洋溢着无比快乐的光芒，教室里弥漫着一股浓浓的情意。 　　融洽的师生关系有利于培养学生的学习兴趣，改进学习动机，从而促进学生认知发展和品德形成。超市券评价关注教师对学生的人文关怀，教师从开学到学期结束都可随时向学生颁发超市券，学生得到5张超市券后须到班主任领表格，教师自然会表扬；学生再在表格上写上5次得超市券的感言，让学生品味教师对他的关爱和鼓励。表格带回家后须经家长签字，家长的表扬会再次激发学生的学习热情。笔者常利用学校“西楚娃超市”买物品或兑换更高级别的超市券，让学生再次激发自豪感。在这种变终结评价为过程评价中，对学生的评价过程带上更多的情感色彩，实现了新课程“评价重心转移”的理念。 　　案例三：红领巾超市的开放 每双周周四的12：30到1：30，红领巾超市的门口就会排起长长队伍，几名少先大队委员在超市里紧张忙碌着，“这是5张一个笑脸娃，给你，我要兑换一张两个笑脸娃的超市券！”一名学生激动地说。“好的，我先登记一下。”后面一位超市工作人员收下超市券后，赶忙递给他一张两个笑脸娃。“你为啥要兑换两个笑脸娃？直接兑换大胸章得了！”“我留着将来兑换那个漂亮的大书包，那可是我想了好长久的，到时候让妈妈看看，我也能挣到一个大书包！”这名同学一脸的神往。 　　有位同学是个“超市迷”，为得到超市券，他从学习习惯及行为都明显进步了。一天，他找到老师说自己本来已有5张超市券，可今天却少了1张，换不成盼望已久的大胸章了。老师安慰他：“我知道你已经努力了，今天就借你1张超市券去换大胸章吧！”他顿时高兴坏了。第二天，他又找到老师：“其实超市券没丢，我记错了……”张老师不由得把他揽在怀里，“你这么诚实，借你的那张超市券也归你啦！”但他表示没有努力不能得超市券，以后一定还给老师。过了几天，他果然将新得到的1张超市券还给了老师。 　　人性中最本质的需求之一是渴望得到赏识，优质教育要给学生以足够的赏识，创建学校“西楚娃超市”的目的，就是要让所有学生都尝到“勋章”的滋味，实践新课程“让每一个学生都成为成功者”的理念。 　　案例四：付出总有回报 结业典礼结束后，每一位学生都收获了荣誉。六年级有位学生说：这学期我的超市券最多，不但获得了“名学生”的称号，还得到了一个大书包，一本《木偶奇遇记》，我相信自己很棒，我会更加努力。五年级一位学生说，根据我的超市券数，我获得了“学习之星”的称号，上学期只得了两枚大胸章，今年有了进步，说明我还行！明年要多“赚”点超市券，争取得个“