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不同教学模式对双语学习者认知能力发展的影响 　　摘 要：本文对于青海省民族地区不同教学模式下学生的认知能力进行研究，以记忆能力和类比推理能力为两个主要指标，研究结果发现：（1）不同教学模式对学生的记忆能力有不同的影响，在汉语为主的教学模式下，学生的汉语词记忆成绩优于藏语词记忆成绩。在藏语为主的教学模式下，藏语词的记忆成绩优于汉语词的记忆成绩，说明不同教学模式对于学生的记忆成绩有影响；（2）在类比推理成绩上，以汉语为主的教学模式的推理成绩优于以藏语为主的教学模式的推理成绩，说明双语教学能够促进学生的推理能力的发展。 　　关键词：教学模式 记忆 推理 　　引言 　　我国是一个多民族的国家，而民族语言与民族教育，是我国教育尤其是在义务教育阶段比较重视的一个问题，究竟是采用汉语教学，还是采用民族语言教学，将汉语作为第二语言进行教学，在各民族地区进行了有益的探索，并形成了诸多的教育模式。但是，究竟以哪种语言作为教学中的语言，这是慎之又慎的一个问题。青海省是一个多民族聚居的地方，各地区对教学究竟采用哪?N语言作为教学语言，进行了多方面的探索。因此，青海省形成了两种不同的教学模式，一种是以汉语为主要教学语言，不论什么科目，均采用汉语进行教学，另外一种是一藏语为主要的教学语言，所有科目均采用藏语进行教学，将汉语作为第二语言进行学习。这两种不同的教学模式对教学产生了一定的影响，但究竟哪种模式能更好的促进学生认知能力的发展，本文主要对两种教学模式下学生对于词汇记忆与类比推理作为主要指标，比较了两种模式之下学生认知能力的发展。[1] 　　一、方法 　　1.被试 　　310名7年级―9年级学生。采用团体测验，对学生进行汉语词汇、藏语词汇记忆测验，藏语词推理测验和汉语词推理测验。被试属于青海省某地区的民族中学，其中接受一类教学模式的学生以藏语授课为主，二类模式的学生以汉语授课为主，所有的学生均为藏族学生。剔除无效问卷，收回有效问卷302份。[2] 　　2.实验材料 　　记忆能力的标准化测验包括汉语词记忆能力测验和藏语词记忆能力测验两个分测验。主要测验形式是配对联想形式，刺激单词可以分为两类，分别是意义记忆与机械记忆，例如“开灯―明亮”就属于意义记忆，“老虎―书包”就属于机械记忆材料。藏语词记忆材料与汉语词记忆材料都是24对成对呈现的单词。[3] 　　本次调查所用的类比推理测验共有两部分构成，一是汉语词的类比推理，其推理关系包括因果、并列、从属、功用、对立关系。二是藏语词的类比关系推理，所包含的推理关系与汉语词类比关系测验相同。 　　3.实验程序 　　有主试在规定的时间内进行团体实测，每对刺激单词有主试按照随机的顺序朗读并呈现于被试，大约每2秒钟呈现一对刺激，连续呈现两遍，其中第二遍的顺序与第一遍的顺序不一样，以避免被试形成首因效应和近因效应。第二阶段为测试阶段，当主试呈现完毕所有的刺激材料，要求被试立即在规定的答题纸上写出所记忆的单词，以被试回忆的正确率为因变量。该部分的计分方式为答对一题的1分，将有意义记忆与机械记忆分别计分。[4] 　　藏语推理测验和汉语词推理测验共有五组题目，分别代表了上述五种逻辑关系，每一种关系有三组题目，每一组有四对关系词，其中有一对与所呈现的例子关系相似或相同，要求被试选择正确的一对并在后面的括号中打“√”。答对一题得一分，五组题目分别计分。 　　二、实验结果 　　1.不同教学模式下学生的词汇记忆成绩结果 　　注：*表示P.05；**表示P.01； ***表示P.001 　　由表1可知，不同教学模式下初中生的汉语词记忆成绩存在极其显著的差异，不论是意义记忆，还是机械记忆，二类模式的成绩都高于一类模式的成绩。 　　注：*表示P.05；**表示P.01； ***表示P.001 　　由表2可知，不论是意义记忆还是机械记忆，一类模式的藏语词记忆成绩要高于二类教学模式的藏语词记忆成绩。并且一类模式和二类模式的差异比较显著。 　　2.不同教学模式对推理成绩的影响结果 　　注：*表示P.05；**表示P.01； ***表示P.001 　　由表3可知，两类不同教学模式的汉语词推理的测验成绩在功用关系、对比关系、并列关系、因果关系因子上存在及其显著的差异，只有在从属关系因子得分差异不显著。二类模式的平均得分要高于一类模式的平均得分。 　　注：*表示P.05；**表示P.01； ***表示P.001 　　由表4可知，两类教学模式下初中生藏语词推理的成绩在功用关系因子上差异极其显著，二类模式的成绩高于一类模式的成绩。在从属关系因子上差异比较显著，一类模式成绩高于二类模式成绩；在并列关系、因果关系因子上差异显著，二类模式的成绩高于一类模式的成绩。在对比关系因子上差异不显著，但是一类模式的平均分要高于