一阶动态电路教学方法研究.docVIP

一阶动态电路教学方法的研究 　　摘要：在分析了“电工学”教学的现状和存在的问题的基础上，以一阶动态电路的教学为突破口，从学生的认知规律出发，探讨了基于问题驱动的教学法（PBL）、基于多媒体的混合板书授课模式、将Multisim仿真技术融入到课堂教学的多种教学模式共存的教学方法，使学生加深对课堂内容的理解和掌握，有助于学生掌握一阶电路的难点――时间常数的物理意义。教学实践证明，这种多种教学模式共存的教学方法既能使课堂教学生动有趣，又能大大调动学生的学习积极性和主动性，提高了学生理论与实践相结合的能力，以及分析问题、解决问题的能力，还能将教学难点问题轻松化解。 　　关键词：一阶动态电路；时间常数；PBL；Multisim仿真 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）12-0057-02 　　“电工学”是高等学校非电类专业的一门技术基础课。该课程的教学目标是使学生掌握电工及电子方面的基本理论、基本分析方法和基本应用（即“三基”），培养学生的创新意识，提高学生的逻辑推理能力、分析和解决工程实践问题的能力，为学习后续专业课程以及相关的工程实际工作奠定良好的基础。 　　“电工学”课程开设的专业面越来越广，中南大学有应化、材料、复合材料、材化、遥感、地质、生物、物流、粉体、环境、安全、工程力学、制药、矿物、采矿、土木等十几个专业开设“电工学”这门课程。随着现代电子技术和计算机技术的迅猛发展和普及，使得非电类专业与电工电子技术出现了越来越多的交叉、渗透和融合。通过这门课程的学习能够使学生深刻认识到不同学科的知识具有内在和广泛的联系，从而使学生具备站在学科交叉点上去开拓新领域的能力。 　　本课程内容丰富，分析方法繁多，与工程实际联系较为紧密，并具有较强的理论性，知识更新很快。在以往的教学过程中，一方面有些学生对“电工学”课程不感兴趣，主要是“电工学”内容比较抽象。另一方面，有很多学生尽管很用功，可是从宏观的角度把握本专业学科的知识架构、逻辑关系，对所学课程在本专业体系中的地位和作用却非常模糊，学习目标不明确。在教学效果上，学生不知道所学知识将来有何用、如何用，学习的主动性不够。这就要求教师在教学中针对知识型、能力型、素质型人才的要求，对该课程的教学内容、教学方法和教学手段等各方面进行积极的探索和改进，因材施教，才能收到好的教学效果。本文以一阶动态电路的教学为例，探讨了多种教学方法，收到了良好的教学效果。 　　一、基于PBL教学法的一阶动态电路的教学思路 　　“基于问题的教学法”（Problem-Based Learning，PBL）是一种以问题为核心，以解答问题为驱动力，以分组讨论、展示及相互交流为手段，“教师为主导”的主动式教学方法，它是一种能激发学生积极主动自学，培养学生创新思维，引导学生综合应用信息来解决问题为主要目标的教学模式。 　　笔者在一阶动态电路（以图1为例）的教学过程中，引入PBL教学法，具体做法如下：首先，在介绍一阶电路之前，以闪光灯电路、楼道延时开关电路为例，通过学生所熟悉的实际电路、实际电子产品，提出问题：闪光灯电路都由哪些元件构成的，这些元件的参数是如何确定的？楼道触摸式延时开关用手按一下灯就会亮，过一会儿灯就自动灭了，那灯亮时间的长短能不能控制？如果要控制，要控制哪些物理量？以这两个学生平时常用到并易于理解的问题来引起学生思考、调动学生的学习兴趣，激发学生主动学习，进而实现教学目标。这样，围绕所提出的问题展开分析、讨论。问题的解答安排在一阶零状态响应的讲解之后，给出一个楼道触摸式延时开关电路，通过电路工作原理的分析，得出亮灯时间的长短其实就是由一个零状态响应的时间常数来控制，需要延长灯亮的时间，可以通过增加时间常数中的电阻或电容值来实现。而课前提到的闪光灯电路设计为自学的方式，通过教师的启发，以学生自行查阅资料、分组讨论的形式来得到解答。其次，请学生思考：假设一个家电维修人员，在维修一台彩电的电源电路板上有一个10?F的电容，其电压已经达到250V，如果用一个100KΩ的电阻对其放电，请估计何时去接触这个电容人体才会是安全的？（人体安全电压为36V）这就是一个一阶RC零输入响应。解答设计在讲完一阶零输入响应后给出。通过这个问题，提醒学生，虽然工程上认为经过（3～5）时间常数电容放电基本结束，但对于高压电路还要考虑到人体的安全电压等实际问题，提高学生的安全意识，用知识武装和保护自己。 　　通过引入PBL教学法，将一阶动态电路的学习内容与问题挂钩，强调以学生的主动学习为主，旨在使学生构建宽厚而灵活的知识基础，培养有效的分析问题、解决问题的能力，发展自主学习和终生学习的技能。 　　在教学过程的设计中，引入“系统”的概念，把一阶电路看成是一个小系统，电容、电