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一次成功的作文挑战 　　第五届南京市青少年征文，我们三（6）班参加现场决赛的14个学生中，最终特等奖1人，一等奖1人，二等奖1人，三等奖4人，组委会特意打电话给我，想听听我们班教作文和学作文的故事。 　　我教三（6）班，不足一年时间。回忆这些日子的“作文生活”，我归纳了一些有效做法： 　　一、 把握“先入为主的印象”，让作文开心起步 　　1. 一个心理暗示。“我喜欢作文！”和学生初次“见面”的习作课上，我肯定会在黑板上工整地写下这样一行字，并领着同学们大声地读几遍。我明明白白地和同学们交流：“其实，干老师知道有人喜欢作文，有人根本不喜欢作文，还有人觉得作文是陌生的，几乎没有给自己留下任何印象……‘我喜欢作文’，是一种心理暗示，就像第一次习惯了酸奶的怪味后，你就会越来越喜欢它。”这里的“我喜欢作文”，并不是组织学生集体撒谎，而是类似于皮格马利翁效应，通过心理暗示，帮助学生形成对作文不畏难的潜意识。 　　2. 一个提前意识。我综合研究了作文的年段特点后，决定在作文起步时就渗透段落的意识。意识，不同于概念，它不局限于抽象的定义，而在于敏锐的感觉。段落讲解前，我先在黑板上画了一个学生熟悉的鸡腿汉堡包的简笔图，故作神秘地问：“知道汉堡包最吸引人的，是上下两层面包，还是中间的鸡腿？”同学们兴奋地七嘴八舌：“鸡腿！”“当然是鸡腿！”兴趣来了，我就趁热打铁：“真聪明！我们就把一篇作文写成一个香喷喷的鸡腿汉堡包！”同学们的眼睛都要放光了。“上下两层面包就是头、尾两个自然段，中间的鸡腿就是重点段落。”我不急不慢地边说，边对应着鸡腿汉堡包的简笔图写板书。 　　一个众所周知的鸡腿汉堡包，成为了作文基本结构的“代言人”，从2005年起，我就在国内外不同讲座中反复介绍与推荐，枯燥乏味的段落意识，基本实现水到渠成。至于主次分明的高难度要求，也顺利地被一些学生接受，今后的“实施”过程就可以事半功倍。 　　3. 一次单独对话。第一次作文，就要经历规范的写草稿、改草稿和抄正文的完整过程。同学们初次接触作文，不可能全部领会老师的循循善诱。除了集体评议草稿，指导共性问题，更多的沟通应该面对面进行。我们班有48个学生，48个初涉作文的学生与老师的单独对话，深入、有针对性，虽然颇费周折，而且占用时间，但是达到了逐一突破每一个学生作文不足的目的，辛苦却值得。 　　4. 一次难得机会。作文，变得有成就感，就会散发出无穷的魅力。每个老师都有各自的方法，或者推荐发表，或者全班范读……以往的做法，可谓不胜枚举。这里的“机会”，可以理解为学生真实的表达，受人关注。就像不可能每个人都是“第一”的道理，学生的作文都在报刊发表是不现实的。其实，学生的成就感极易被满足，只需要老师肯定作文里的一个词、一句话、一段描述、一个选材…… 　　作文，别让学生觉得它是种痛，至少应该痛并快乐着。作文轻松入门的第一印象，会让今后的磨合充满挑战的乐趣，受益很久。 　　二、 实践“生活即作文”，陪伴学生真实成长 　　1. 大胆拓展教材习作。这次第五届南京市青少年征文小学组现场作文决赛题如下： 　　“放”字可以组成许多词，如“解放”“放心”……请你用“放”组的词为题，写一篇作文，题材不限。 　　我将14个参加现场征文决赛的学生叫到面前，他们一个个将题目以及大致内容说给我听：其中8人写了《放心》，2人写了《放假》，2人写了《解放》，1人写了《放手》，1人写了《放风筝》。看起来重题的《放心》，8个学生写的内容各不相同，有关于流浪猫的，有关于生病的爷爷的，有关于自己长大的等等。从这一点上看出，平时作文训练时，坚持四人小组选题不重复是有好处的。以三下教材《习作4》为例，让学生从安排好的三幅图中任选一幅，展开想象写一段对话，我拓展之后，由他们自由选择生活中的对话场景，进行组合与还原，于是菜场里、饭桌边、游乐场玩耍、商场购物、小店还价等等的对话话题，如雨后春笋般令人耳目一新，扎扎实实地锻炼了一次对话描写。 　　我对同学们承诺：“你们周一至周五，任选一天写日记，一周一篇；我周一至周五，每天写日记，发布在博客由你们阅读并督促。”我巧妙地利用了同学们的“攀比”心理，即“老师写的比我们还多呢”，弱化了每周练笔的辛苦，也顺势用我的笔耕，来引导同学们的关注与评价。以下，是我陪着同学们写作的部分目录――《攀岩的虫》《素火锅》《养花的孩子》《天气预报》《捡果子》《读者，读懂者》《一次非专业的讲座》《家长开放日》《不一样的判断》《土得掉渣的一节课》《放下》《再说计划》……可以说，真正让同学们大展身手、畅所欲言的，正是教材之外的这些生活作文，我会给出比教材习作偏高的分数，以百分制清晰呈现我的肯定。遇到实在有学习困难的同学，我允许他们穿插着以摘抄并批注的形式替代创作，一周写原创，一周写摘抄。只不过摘抄并批注的得分最