积木化思维在电工电子专业课教学中应用.docVIP

积木化思维在电工电子专业课教学中应用 　　摘要：根据多年的教学经验积极探索“积木化思维”分析模式，然后应用于各类的电工电子专业课程中，使得学生的能力得到了提高，取得了良好的效果。 　　关键词：积木化思维；电工仪表；分解；组合 　　一、“积木化思维”产生的背景 　　1.问题提出的前提 　　近年来，在常进行的公开课评议中，我逐渐发现老师们的教育教学观念已经明显有了变化，大家更多地关注公开课教学中师生关系的发生情况、关注学生在课堂上的情感体验、关注学生获取知识的过程和能力形成的情况。同时，大家都觉得在课堂教学中难以处理好教学容量与改革的关系。要确保课堂教学中有较大的容量，在教学过程中就不能对学生活动充分放开；而要增加课堂上师生互动、生生互动，课堂容量就必须减少。 　　老师们在这个问题上的矛盾困惑，实际上是新旧教育教学思想观念相互碰撞的表现，课堂教学容量越多越好的观念正是强制灌输教学模式的产物。这种思想观念表明，老师在课堂教学中对学生处处不放心。因而处处都想帮助学生拓宽加深，这种做法就是“灌”。强制灌输的教学模式实际上是一种“精英教育”，后果是每年都必然会有一部分学生接受不了老师大剂量的“灌”，使这些学生被抛到学困生的行列中去了。长期从事这种灌输教学，老师必然会在课堂上瞧不起学困生，对学困生极尽排挤、挖苦、讽刺打击。 　　2.解决问题的思路 　　那么课到底怎么上，特别是专业课，在连续多年任教电工仪表课程的教学中。我也一直思考着这个问题，而且教材的绪论部分提出要用积木化的思维进行教学与学习，为此我也进行了较深入的研究与探索，结合多年的教学经验提出了“积木化思维”的教学思维，并在课堂教学实践中得以完善，取得了较好的教学效果。 　　二、“积木化思维”教学法的基本原理 　　1.分解与组合 　　“无论教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。”这是由美国教育学家、心理学家布鲁纳于20世纪70年代提出的一个体现现代教学思想的基本观点。 　　我们认为任何复杂的结构(电路、设备、系统等)都可分为简单的要素。我们在教学中首先要说明该学科虽然很复杂，但可以逐级分解，最后成为最基本的要素。就像小孩搭积木一样，任何模型都是由―块―块的积木搭建而成的。学生掌握了构造物可分解的特征，遇到任何物体。都能根据其结构和性能将其划分成几个基本部分，就能化复杂为简单，久而久之就提高了学生分析和解决问题的能力。 　　2.层次性 　　世上万物都是井然有序的而又层次分明的，就像小孩搭积木一样，每块积木你都不能乱放，都有自己的层次，所以我们在分解或组合时，一定要层次清楚、从低到高、从简单到复杂、从特殊到一般。 　　我认为该教学法适合于具体的应用型专业课程的理论与实践教学。如：电子技术、电工仪表与测量、电机与电力拖动等。 　　三、“积术化思维”教学法的具体实施方案 　　我在分析时，首先强调任何设备都可分解成若干部分。例如：在讲解万用表时，一般教师都是就万用表讲万用表，学生听起来没兴趣，都是以老师讲解为主。而我在设计这节课时首先提出一个问题：前面我们讲过磁电系的测量机构以及电流表和电压表，那你能否运用以前的知识来思考一下万用表是由哪几部分组成的，或者你会设计一个万用表吗？然后学生思考，当然需要老师的提示。我的教学思路就是积木化的形式，如下所示： 　　 　　也许这里面还有好多技术问题有待解决，但至少一个万用表-的模型已经成型了。学生上课的兴趣和积极性也提高了。 　　在讲解电度表这一节课时，我就拿出一个机电式的电度表作为教具，然后把电度表拆开，让学生们思考或讨论这电度表可以分解为哪几个最基本的部分。学生思考的过程中肯定要用到以前学过的知识点，当然这里面也需要教师的点拨。比如：电度表顾名思义就是测量电能的仪表，而电能等于功率和时间的乘积，所以要提示学生想想关于功率方面的知识点，提示到这一点学生就明白了，前面学过一种仪表叫功率表，那么功率表的结构学生很清楚，是由两个电磁铁构成的，目的是测量被测量的电压和电流，而功率等于电压和电流的乘积，当然这个过程需要由电动系的测量机构来完成。学术上我们把这一部分叫驱动部分。关于时间的问题，我们可以用积算机构来累计所用的电能。另外还有两部分――转动部件和制动部件也可以进行类似的解决。学生如果能思考到这一点，那么他就应该想到电度表中肯定也要有两个电磁铁，一个测量负载中的电流，一个测量负载两端的电压，慢慢地想到功率以至电能。这样，复杂的电学内容就被学生轻松地掌握了，从而达到事半功倍的效果。 　　可以看出，这样的教法层次很清楚，把前后的分散知识连成了一个整体，也能完成一节课的教学内容，而且还是以学生为主体，教师只是起到引导、归纳、总结的作用，逐步培养了学生分析问题、解决问题的能力和创造能力。这样做的功效可以说要比教师讲