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中国概况课教学中存在的问题与应对策略 　　摘 要：本文从教学实践出发，从中国概况课课程设计、课程定位、教材的选择与新教材的编写及中国概况课教师的作用等方面探讨了中国概况课现存的几个问题，并跟据自己的教学经验提出相应应对策略。?? 　　关键词：中国概况课；问题表现；应对策略?オ? 　　 　　中国概况课是经教育部指定的来华接受学历教育的外国留学生的必修课，90年代初开设，距今有十多年了，在对外汉语教学体系中占有独特一席，是对外汉语其他学科不可取代的。全国有50多所高校对留学生开设了这门课。比如北京大学、清华大学、复旦大学、上海大学、天津大学、中国海洋大学、中国石油大学、中央美术学院、中央音乐学院等。所教内容涉及的知识面极其广泛，教学任务繁重，课程地位重要。但是相较对外汉语其他门类，研究投入都显不足，而当今《中国概况课》在课程设计、课程定位、教材的选择与新教材的编写、教师的作用等方面却真实存在一些急需解决的问题，但相关课题研究者较少，学术论文短缺，国内外期刊对此关注不够，比如近年只有中国石油大学韩秀梅老师有相关论文发表；与其它语言类对外汉语教学项目相比，教研投入少。本文将从事实出发对以上问题分别作分析和探讨，希望能够抛砖引玉。?? 　　 　　一．课程设计?? 　　1.1现有问题： 中国概况课虽然由教育部确定为来华留学生学历教育必修课，但却一直没有一个统一的教学大纲可供教学参考，课程设计思路较为模糊，所以学校大多无以适从，课时、课量、选课内容范围、课程定位安排都是各行其是，这样带来的消极影响是不能确保教学水平的统一，和教学质量的稳定。比如，在课时上，有的学校设计为一学期课，有的学校设计为一学年课。有的学校设计为周课时2节，有的学校设计为4节。在什么年级上这门课也有分歧，一般把它安排在本科一年级，但也有安排在二、三年级的，也有给研究生上的，教学对象不统一，教学内容也就很难统一。课量与选课内容也大都视学生水平而定，没有一个分级定量参考标准。比如教学对象，只是笼统地规定为留学生接受学历教育者必修，却没有明晰的修课等级标准规定，如最低掌握多少词可修这门课。而相对对外汉语其他语言类科目，比如阅读、语法、听力、口语，不但有相关教学大纲，而且有由国家汉办统一规定的汉字等级、词汇量、语法项目等指标作课程设计指导参考，各学校也就容易确立相关标准拟定基本课时量及分级标准。另外，考核标准也不明确。关于中国概况课教学结果应该达到一个什么样的水平，学生学习内容应包括哪些？哪些为必须了解的知识，哪些为一般性了解，哪些不作要求，为提高者准备，没有一个明确的标准。?? 　　1.2应对策略：笔者建议有关部门可以考虑：第一，由各高校中国概况课的一线教员和关注本课的专家学者共同研讨，建立一套明确统一的教学大纲与考核标准，这套大纲和考核标准能清晰的反映中国概况课的立课思路，起到教学导向和教学督促作用。第二像语言类教学一样，定期召开中国概况课的学术研讨会或举行课堂教学演示会，收集论文，推举经典课堂，及时交流教学心得，不断增补教学大纲，使之真正指导教学。第三、与本科教育其他公共必修课程一样，设立统考体系，监督教学实施，并对教学起到促进作用。这样才是真正把中国概况课纳入了大学本科学历教育体系。?? 　　 　　二、课程定位?? 　　2.1现有问题：第一、中国概况课到底是一门什么课，是政治经济类课程，历史类课程、语言类课程还是文化类课程？它所传播的应是哪一门类知识？由于有关部门没有给出明晰定位，只是笼统地归为人文社科类。致使很多教师存在困惑，既然没有标准就自定标准，结果课上的五花八门，很难统一。第二、中国概况课是给几年级的留学生授课，能否安排在较低级别？教育部对此界定非常模糊。所找到的相关文章谈的也都很笼统，比如中国石油大学的韩秀梅曾把它归为文化类课程。我们认为归类不够准确。?? 　　2.2应对策略：第一、关于课程性质，根据中华人民共和国政府网所给出的有关中国概况网页，并综合北大版《中国概况》教材 　　[2]，上海教育出版社出版的《中国概况》教材 　　[6]、北京航空航天大学出版社出版的《中国概况》教材 　　[7]、北语版《中国国情》[5]等教材，我们认为：中国概况课应该是有关中国的的文、史、哲、政、经的综合课，不能单纯的归入任何一门社科类课程。从教学目的上看，是为了让学生较全面了解中国社会和中国文化习俗，学习相关宗教、外交、民族政策、了解经济发展与百姓生活百态，把历史和现实结合起来全面看待有关中国问题。因此，中国概况课的课程定位不能像语言技能课看齐，也不属于任何专门学科，而是应属于扩充知识面的综合课教学，是杂家，这种复合型课的定位一定要明确，否则，中国概况课就失去它立课之本了。第二、关于授课对象，可以看到，中国概况课教材选编内容较为宽泛，跟语言类教材