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中小学教育科研存在的问题及对策探析 　　【摘要】当前中小学教育科研中存在着许多问题，主要体现在对教育科研的认识理解、实施过程、课题成果以及项目管理等方面。通过给中小学教育科研以准确的定位、更新转化思想观念、加大培训力度提升科研能力、建立有效管理与成果评价转化机制等措施可以消减问题带来的影响，进而更好地促进中小学教育科研工作的开展。 　　【关键词】中小学教育科研问题对策应用 　　 　　随着新课程改革的全面推进，中小学教育科研得到较高的重视和较大的推动，成为提高教育质量、教学专业水平的重要途径，成为基础教育改革发展的源泉。然而，当前中小学教育科研中仍然存在不少问题，需要进一步努力使之朝着更有利于推动中小学教学的方向发展与完善。 　　 　　一、当前中小学教育科研存在的问题分析 　　 　　首先，对教育科研的认识理解方面存在问题。 　　作为教育科研的指挥者与推动者的中小学领导和作为实施主体的广大中小学教师，在认识理解教育科研方面都存在不足。前者对教育科研的认识上存在两种不良倾向：一是重视程度不够，领导不力，仅仅停留在口头、计划与总结上，作为额外工作；二是过于看重项目，看做自己的“政绩工程”、“面子工程”，将主要的精力放在争课题上，本末倒置，忘记了学校的根本任务。有些中小学教师错误地认为教育科研只是专业研究人员的事情，搞科研会影响常规教学等。还有些教师受功利思想影响，将“搞科研”作为评职称、评模评先、获得行政奖励的工具。 　　其次，中小学教育科研实施过程存在问题。 　　在项目实施过程中存在“两头热，中间冷”的问题，部分教师将过于关注课题的立项、开题和结题，对课题的研究过程并不看重。部分教师参与课题的热情虽高，由于对教育理论储备不足，缺少教育科研的有关知识及其训练，对教育科研的程序、方法掌握不够，使得其研究容易流于形式。还有领导及参与教师没有真正把项目付诸行动而是束之高阁，结项才匆忙凑文章了事。部分教师知识储备不足、理论素养太差、研究方法不懂、参与目的不纯、重视程度不够等是教育科研实施的瓶颈。 　　再次，中小学教育科研成果方面存在问题。 　　一些教师要么不积极参与科研，要么带着功利主义取向参与科研，要么自身理论和方法欠缺，使得最终成果多为一般性的理论文章、空洞言说或工作总结，没有什么应用价值。成果多为一般性、理论性、工作经验式的成果，不能解决实际问题，没有应用价值。论文发表了不少，课题结题也不少，但真正在教学中得到转化并能有效运用的并不多，科研成果成为评职晋级的工具，而没有发挥解决中小学教育相关问题的作用。科研成果的事后总结和推广不得力也是一个重要问题。最后，中小学教育科研课题管理方面存在的问题。 　　中小学教育科研课题管理是两个相关部门的工作，一是负责课题颁布、批复与鉴定的相关部门如教育行政部门、科研院所等，二是课题实施过程中领导、督促、监管的部门即中小学校自身。具体说来，前者在课题的拟定、把关、批复、鉴定与推广等方面存在着把关不严、管理不善、推广不力的问题，导致课题立项难、立项有偏差、高等级课题难申请、课题分布不均衡、只重视成果数量而非质量等问题。后者主要是中小学校长由于自身科研素质偏低，缺乏对教育科研的理解，使得中小学教育科研管理处于一种无序的状态。 　　 　　二、开展中小学教育科研的相关对策 　　 　　究竟应该怎样做才能更好地促进中小学教育科研工作的开展，更好地为中小学教育教学服务，我们尝试着提出一些对策和建议，以便消减这些问题的不利影响，使中小学教育科研走入到正常化、科学化的轨道。 　　第一，给中小学教育科研以准确而恰当的定位是做好该项工作的必要前提。 　　中小学教育科研工作对于中小学教师而言，是一种提升自我、促进教学的有益而双赢的事情。“教育科研本质上是追求更为合理的教学实践的过程，旨在使教师获得知识的解放、智慧的启蒙和心灵的自由，增强教学实践能力和自我超越的内在力量。”中小学教师是科研工作的实施主体和主力参与者，因此，该项工作首先应该是以师为本的具体工作，中小学需要的是教育实践工作者自己进行的科研。 　　广大教师不是专门的研究者，他们更重要的工作是教书育人，这就决定了科研要在具体的教育实践过程中展开，要为教育教学服务。他们研究的优势不在基础研究和规划系统性研究，而在于应用研究和自发性研究，着力解决教育教学中的实际问题。 这种研究是以解决问题为目标的诊断性研究及实践者对自身实践情境和经验所做的多视角、多层次的分析和反省，所以教师主要不是要在研究中发现“那是什么”的科学原理，而是要获得“如何做”的实践技能，研究的终结不应是成果的学术化，而是问题的解决和行为的完善和改进。立足于实践来开展教育是中小学教育科研的根本性所在。这就决定了中小学教育科研应以应用研究为主。同时还要有针对性，要结合学校