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中学历史教学中人文教育的现状与对策 　　【摘要】历史教学的主要目的是在历史学习中理解人文精神，发扬人文精神，让历史真正为我们所用。而中学生正处于情感、态度、价值观的形成时期，在历史教学活动中渗透和培养理想与道德观念、使命与责任意识，使学生从中领悟做人的道理，形成正确的人生态度和价值观就显得格外重要。那么，学科的人文性到底如何落实？如何在学科教学中发扬人文精神，这正是笔者所要谈及的问题。 　　【关键词】人文教育 历史教学 基本主张 　　 　　人文教育就是培养人文精神的教育。它具体表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度重视和感知，对理想世界和理想人格的执着追求。自20世纪末以来，人们在对几十年来过于强调工具理性，忽视价值理性的现象作了深刻地反思之后，人文教育便成为教育界普遍流行的话语。尽管如此，在中学历史学科教学中，人文教育还是没有引起广大教师的足够重视，致使历史教学在培养和提高学生的人文素养方面的作用，仍然没有得到充分的发挥。作为一名中学历史教育工作者，想就此谈谈自己的认识。 　　 　　一、中学历史教学中人文教育的缺失 　　 　　历史是人创造的，在人类历史的发展过程中，人是社会兴衰的动力，是社会前进的必要因素。中学历史教学对于弘扬民族精神，培养学生爱国主义品质和健康人格，树立正确的世界观、人生观等方面，起着其他学科不能替代的作用。实施课程改革几年来，我们的课堂教学从形式、内容到方法，在增加人文关怀、培养健康人格等方面都比以前有了较大改观。然而，我们必须承认，当今的中学历史课堂在落实历史教育本身所承载的教育功能方面的形势并不乐观。据有关人士对一些地区的中学生人文素质情况的调查表明，中学生的价值观念日益金钱化和极端个人化，传统价值观念的虚无主义倾向突出。随着年龄的增长，学生对学习历史的兴趣日趋淡薄，历史学科在学生人格个性和思想道德品质形成过程中的价值导向作用被人为地削弱了。就笔者看来，目前中学历史教学主要存在以下问题。 　　首先，历史教育目标与教学实际脱节。历史课程标准明确提出了“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标。但是，就本人近两年来对新课标教材所作的研究发现，在作为教学最主要依据的教材中，实际上缺乏引导教师落实三维目标的具体内容，给人的最大感受不过是用专题历史知识结构，替代了原来的通史知识结构而已。不仅如此，在对许多知识的处理上，为了节约文字叙述，连最起码的过程也被忽略了。而且，在现行评价制度下，由于缺少一套系统的评价机制去评价学生的人文素养，导致学生人文意识、人文精神的肤浅、苍白，甚至出现被分数至上所掩盖了的假“人文精神”。 　　其次，中学历史的教学内容存在局限。我们姑且不说传统的中学历史教材的弊端，仅就我们目前所使用的新课程教材而言，虽然教材一改传统教材过多的文字叙述和史实过程叙述，增加了许多图表资料，简化了史实过程，使教材有了更多的可读性、观赏性，这无疑有助于提高学生学习历史的兴趣，但是美中不足的是，现行教材仍未能把历史上许多理应对学生人生观、价值观有启迪作用的内容纳入其中。例如，在讲国共合作抗日时，旧教材明确写出了正面战场和敌后战场的情况，而新教材只提到了台儿庄战役和百团大战，讲台儿庄战役时没有提什么正面不正面，而在讲百团大战时又提到是敌后战场的战役。这种对历史知识内容的安排方式，不仅增加了学生学习历史的难度，而且还使本应富有爱国主义教育意义的历史情节，被人为地割裂了。 　　第三，在历史教学过程中科学主义色彩浓厚。若干年的课程改革虽然使历史课堂教学比课改以前有了较大的变化，但是，当下的中学历史课堂教学基本上还是沿袭了科学主义的教学手段，强调知识的传授与灌输，而没有从人文主义出发，尊重学生的个性和创造性，忽视了历史教育本身对学生灵魂深处的感染力和吸引力，导致历史教育现实中大量德智分离、有能无德、心理异化的现象，造就出了一些惟命是从、惟书至上、缺乏独立人格的人。 　　之所以出现这些问题，根本原因就在于当前的中学历史教学改革对人文精神的忽视。加之中学历史课时较少，在许多地方，初中生中考历史成绩又不记入升学考试总分，这更使中学历史教学在培育学生人文精神中的重要作用未能得到很好的落实。课程改革所追求的“吸收人类优秀文明成果，陶冶关爱人类的情操。……汲取历史智慧，开阔视野，增强历史洞察力和历史使命感”等目标，还只是停留在许多教育专家的理想王国之中，而不能成为中学教育的实际。 　　 　　二、人文思想的产生、发展及其对中学历史教学的指导意义 　　 　　从历史的角度看，人文思想可以追溯到欧洲文艺复兴时期。那时的资产阶级为了冲破封建神学的精神枷锁，高举“人文主义”大旗，颂扬人的价值、人的尊严、人的力量和人的伟大，认为人可以创造一切。在他们眼中