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中小学生乐商的测量和乐商的发展研究 　　摘要乐观能力也被称为乐商，它主要包括：快乐的阈限值、品味能力、乐观的感染力和从消极事件中获取积极成分的乐观理解力四个方面。基于这一研究思路，研究者编制了《中小学生乐商问卷》，相关的信效度检验表明了该问卷的可靠性和有效性。利用该问卷的研究发现，中小学生的乐商水平和品味能力整体呈上升趋势；初一是乐观感染力发展的关键期；女同学的乐观理解力较差。针对这些发现，建议教育工作者进行差异化干预。 　　关键词中小学生；乐商；品味；乐观感染力 　　分类号B842.6 　　DOI： 10.16842/j.cnki.issn2095-5588.2016.03.001 　　1问题提出 　　积极心理学是当代心理学的一个重要研究趋向，它以各种积极力量作为研究核心，服务于更广大的群体（Snyder，Lopez， Pedrotti，2010），乐商是积极心理学所推崇的重要研究内容之一。什么是乐商？简单来说，乐商就是个体保持乐观和快乐的一种能力（乐观能力，Optimistic Intelligence Quotient）（任俊，彭年强，罗劲，2013）。乐商主要包括四个方面：一是快乐的阈限水平，即个人的乐观、快乐程度，而这方面的个体差异主要来自于个体内部神经生物学结构的不同；二是个体促使他人变积极的能力，即乐观感染力，这也是乐商的重要成分，体现了乐商在人际关系中的重要作用；三是最大化体会积极事件愉悦体验的品味能力；四是从负性事件中挖掘积极力量的乐观理解力（任俊，杨滢晖，2013）。 　　大量的心理学研究表明，高乐商的个体在成长中，许多领域的发展都更好：高乐商的个体往往身体更健康（Boehm，Williams，Rimm，Ryff， Kubzansky，2013； Chopik，Kim， Smith，2015），爱情更幸福（Assad，Donnellan， Conger，2007），婚姻更美满（Colby Shifren，2013； Neff Geers，2013），工作成就更高，社会地位更好（Tolentino et al.，2014），生活也更幸福（Gallagher，Lopez， Pressman，2013）。有人甚至认为，相对于智商或者情商而言，乐商对人发展的影响更大（任俊，彭年强，罗劲，2013）。 　　既然乐商对个体的发展影响如此重大，那么了解个体的乐商发展水平，有针对性地进行干预，促使个体更好地发展就显得尤为重要。《大学生乐商问卷》（任俊，彭年强，2014）就是一种适用于大学生和成人的乐商测量工具，该问卷从快乐阈限值、乐观感染力、品味能力和对消极事件的乐观理解力四个方面测量个体的乐商，操作非常简便。但是，其中涉及的内容多与中小学生的日常情境无关，无法在中小学生中推广。因此，本研究尝试编制适用于中小学生（四年级到高三）的乐商问卷《中小学生乐商问卷》，继而探察中小学生的乐商发展规律，以期为中小学生的乐商研究和乐商培养提供帮助。 　　2《中小学生乐商问卷》的编制 　　21对象和方法 　　211对象 　　采用分层随机抽样，实测样本来自浙江、江苏、广东、重庆共四个省市6所学校。随机选取每个学校每个年级各一个班（小学只选取四、五、六年级）发放问卷，共收回问卷683份，剔除随机应答（19份）和总分属于异常值（2份，3个标准差之外）的问卷，最后得到有效问卷662份。其中小学261人，初中231人，高中170人，男生345人，女生317人。具体各年级分布情况见表1。 　　212方法 　　围绕相关的理论和实证研究，我们给乐商结构中四个维度的内容下了具体定义。快乐阈限值，即个人日常生活中快乐和乐观的基线水平，它是测量个体快乐感受力的一个重要指标。快乐阈限值低的个体，在认知上体现为对于未来积极期待（Seligman，2011），在情感上表现为快乐的情绪体验、微笑的表情等（Daukantait Zukauskiene，2012），而在行为上表现为人际关系的主动性，在面对问题时既能做到锲而不舍，又能保证灵活性，不钻牛角尖（Carver Scheier，2014）。品味能力是个体从过去、当下和未来发生的愉悦事件中最大化体验到快乐的能力（Jose，Lim， Bryant，2012），是一种精细加工积极事件的能力。乐观感染力这个概念则和情绪智力中应用情绪的能力的亚维度类似（Mayer Geher，1996），也和多元智力理论中的人际智力有所重合（Gardner Hatch，1989），可以说是两者的交叉产物，是一种应用积极情绪作用于人际关系的能力。乐观理解力不仅包括个体从消极事件中体会积极意义的能力（Ryff Singer，1998），还包含个体在碰到问题时富有效能感地应对的能力（Maga