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中澳项目PLC课程教学改革的探索 　　摘要:随着职业教育课程教学改革的不断推进,高职院校一些相应的核心课程实施课程改革势在必行,本文分析了中澳项目班电气类专业的主干专业课程“PLC原理及控制技术”课程的教学现状及存在的主要问题,并进行教学改革的初步探索。 　　关键词:PLC课程;职业教育;一体化教学;能力目标;项目驱动;学生主体 　　作者简介:许玉梅(1975-),女,江苏徐州人,贵州电力职业技术学院国际合作部,高级讲师,主要研究方向:电气控制技术。 　　(贵州 贵阳 551417) 　　 　　“PLC原理及控制技术”是高职高专机电类和电气类专业的一门实践性、综合性较强的主干专业课。课程的特点是强电和弱电相结合,软件和硬件相结合,元件和系统相结合,理论和实践相结合。它既反映了当今自动化应用技术的实际水平,又代表了自动化应用技术今后较长时期的发展方向,是培养应用型电气技术技能型人才的最重要的课程之一。当今高等职业技术教育的根本任务和总体目标是面向生产、面向基层、面向管理和服务第一线,培养实用型、技术型、劳动型的人才。传统的教学方法已难以适应新形势的需要,所以,需要对课程体系和教学方法进行改革。 　　教育部在《关于进一步加强职业教育工作的若干意见》中进一步指出:要积极推动职业教育和培训从计划培养向市场驱动转变,从政府直接管理向宏观引导转变,从专业学科本位向职业岗位和就业为本位转变。职业院校要坚持以服务为宗旨,以就业为导向,面向社会、面向市场办学,深化办学模式和人才培养模式改革,努力提高职业教育的质量和效益。职业教育课程教学改革指出:高等职业教育培养的学生应当具有良好的职业道德和职业素质,具有熟练的职业技能,走上职业岗位后具备持续发展的能力,还应当具有扎实的、系统的专业应用知识。这就要求高职教育必须以职业活动为导向、以能力为目标、以学生为主体、以素质为基础、以项目为载体,开设知识、理论和实践一体化的课程,即“实践―理论―再实践”的一体化教学模式。 　　基于这样一些教学理念,贵州电力职业技术学院(以下简称“我院”)先后派出两批骨干教师到宁波职业技术学院学习,并深入工业现场实习,对学院的一些主干课程进行探索性的教学改革,课程改革要求:(1)教学目标应突出“能力目标”;教学效果的评价是以“学生为主体”;选取恰当的“任务”进行能力“训练”。围绕这样的课程评价新标准,笔者以中澳项目“PLC原理及控制技术”这门课程为研究对象,进行了教学改革的初步探索,本文即是自己的一些思考,在此与大家交流。 　　一、PLC课程的教学现状及主要问题 　　1.传统授课方法造成理论与实践脱节,致使教学环境分离 　　传统的教学法把PLC课程分为理论教学和实践教学两部分,专业技术理论教学和实习教学分段实施,理论教师和实习指导教师各负其责,在教学目标、教学内容和教学方法等方面难以形成有机结合。PLC的指令熟悉与掌握建立在编程练习的基础上,我们目前的教学方式多是在教室上课讲述指令,之后到试验室去做试验,可是试验内容并不一定直接与最近讲授的指令相关。造成学生上课没有兴趣,试验时又由于缺乏理论基础而不会编程的窘境。 　　2.教学试验资源有限,实验项目设计不合理 　　PLC课程是一门实践性很强的专业课程,课程的开设有三分之一到二分之一的课时是实验课,但在实验室做该课程的实验又有其局限性。一般的PLC实验台,配备的是一台PLC基本单元,若干实验挂件,要实现的控制不但受挂件的限制,还受基本单元的功能的限制,如何在有限的实验条件下,让学生掌握好PLC的应用,是摆在我们面前的问题。 　　3.“双师”素质欠佳 　　既能胜任理论教学,又能指导实习操作的“双师”队伍是实施一体化教学的关键,一体化教学要求教师不仅要有丰富的专业知识讲授理论,而且要有熟练的操作技能。教师的一体化教学对理论与实际的有效结合、融会贯通是至关重要的。而目前大多数高职院校的专业课程教师是从学校到学校,缺乏实践经验,对工业现场缺乏真正的了解,为此,加大一体化师资的培养力度,使教师既具有较高的专业理论知识,又拥有较强的动手能力,这是实施课程改革的关键。 　　二、PLC课程改革的初步探索 　　1.打下良好的开端,激发学习兴趣 　　刚开始上PLC课程时,学生对本课程不了解,产生难学、没有信心的念头。教师一定要在教材、教法的研究上下功夫,提高教学的兴趣性和科学性。在现代化科技飞速发展信息时代,教师应多获取与本专业相关的资料。提高自身素质,给学生以信心,激发学生的学习兴趣。比如讲授PLC课程时,首先列举PLC在工业、农业、交通运输业及日常生活中广泛应用的例子,如:学校的机械加工中心、数控机床、机械手的控制、电梯控制,钢铁集团的高炉上料,货物的存取、运输、检测,大型造纸厂中PLC的应用,甚至是机器人