中德高职实践教学比较研究.docVIP

中德高职实践教学的比较研究 　　摘要：本文以深圳职业技术学院为例，针对当前高职院校在实践教学中存在的问题，通过对中国高职与德国应用科技大学（FH）实践教学环节、实践教学基地、体系架构等方面的对比分析，提出了提高中国高职实践教学质量几项建议。 　　 关键词：德国应用科技大学;实践教学;比较研究实践教学是高职院校人才培养的关键。长期以来，我国高职院校实践教学虽有快速的发展，但仍存在着“实践能力不强”、“创新性差”（独立性和适应性差）等问题，导致高职院校“吸引力不高”和部分高职院校毕业生“就业离职率高”。因此，寻找一种适合中国高职院校实践教学模式显得十分迫切。 　　 德国的技术应用性高等教育较为成熟，尤其是德国应用科技大学（简称FH），学制为三年，学生毕业时既可以获得所学的专业文凭，又可以取得职业资格证书（工程师），毕业生很受企业及社会的欢迎，是德国二战后经济腾飞的秘密武器。德国FH的实践教学是其人才培养的突出特色之一，强调技术应用和技术转移，特别强调学生在企业实践能力的培养和实际项目训练，强调实践教学主要以校企合作的方式进行，其中一些成熟的运作方式很值得我们学习和借鉴。本文以深圳职业技术学院（简称深职院）为例，针对我国高职院校实践教学中存在的问题，通过对中德实践教学环节、体系架构、实践教学基地等方面的对比分析，提出了提高中国高职实践教学质量几项建议。 　　 一、实践教学环节 　　 （一）德国FH实践教学环节 　　 FH在其30多年的发展过程中，针对高等技术应用型人才的培养目标，逐步形成了理论联系实际的实践教学特色，即实现“整体教学―项目开发―应用研究”的三位一体，通过实践教学，使教学、项目和应用研究有机整合，教学、科研和社会服务融为一体，三者之间的联系纽带是产学研合作教育的教学模式。在理论教学与实践教学中，实践教学环节所占比重较大。实践教学环节主要包括实验教学、实习学期、项目教学、毕业设计和学术旅行（Exkursion）[1]。 　　 （1）实验教学几乎所有专业课程都有，并且学时很多。在高等工科类专业中，在专业学习阶段，实验教学占整个教学活动（不包括实践学期）的25%-30%左右。非常重要的是， FH的教授们亲自参与实验的开发、指导和考核，保证了实验内容与理论教学内容的紧密配合，实现了理论教师与实验教师、理论教室与实验室、理论教学内容与实验教学项目三个“二合一”。 　　 （2）实习学期是FH教学活动中最具有特色的部分。各州对实践学期的规定不尽相同，有的安排了一个实习学期，有的安排了两个实习学期。各个应用科技大学（FH）以及同一学校的不同系科在具体安排上也会有所区别。实习学期一般在企业中完成，由教授和企业专业技术人员共同指导，目的在于通过实习学期加深学生对工作岗位的了解，培养学生运用科学知识与方法解决实际问题的能力。实习学期不仅传授专业实践知识和实践能力，更重要的是培养学生在实际工作环境中的工作方法和思维方法以及交际能力等等。 　　 （3）项目教学是FH结合为企业解决实际问题的项目进行课程设计的一种教学形式，具有以下特点：理论与实际相结合，实践性强;有利于提高学生运用跨学科综合性知识的能力;产学研结合紧密;有助于培养学生的综合素质（交际能力、表达能力、团队协作精神、独立工作能力等）。近年来，项目教学形式受到FH的极大关注，普遍在教学计划中设置了数个项目教学。项目的题目来自企业，并与企业生产活动紧密结合，学生在教师和企业专业技术人员的指导下独立完成从市场调研、方案设计、制作到作品展示的整个实践过程，并撰写项目设计论文和参加项目答辩。 　　 （4）FH学生的毕业设计课题与企业实践相结合的程度也相当高。据统计，在许多专业，特别是工科类专业，毕业设计课题来自企业，并在企业中完成的占60%-70%左右。其毕业设计也具有鲜明的应用型特征。 　　 （5）FH的教授们还经常组织学生参观企业，进行学术旅行（Exkursion），以增强学生对实际工作环境和内容的了解。学术旅行的时间可能是一天也可能长达几个星期，经常利用假期进行。 　　 在上述的五个实践教学环节中，校企合作起着关键的串联作用，如实验室是与企业共建，实验设备是由企业捐赠，项目（包括实习项目、课程设计项目和毕业设计项目）是来自企业生产实际，教授也是在企业一线工作过的现场工程师，实践教学的五个环节都融入了企业要素，是校企合作的结果。其次，校企合作是贯穿整个实践教学体系的主线。围绕现场工程师的培养目标，以技术应用、技术转移为主线，构建的理论联系实际的实践教学体系，是实践教学五个环节有机联系、相互发生作用、构织成的一个整体。 　　中德高职实践教学的比较研究（二）中国高职实践教学环节 　　 中国高职实践教学环节结合其高素质、高技能人才的培养目标，一般包括：整周实训教学