中国与新加坡课程标准初中学段统计与概率比较研究.docVIP

中国与新加坡课程标准初中学段“统计与概率”的比较研究 　　新加坡是东南亚经济发达的国家，一直以来都非常重视公民的教育.新加坡学生在国际数学和科学评测（TIMSS）中的表现非常优秀，比赛成绩名列前茅.我国于2011年12月推出《义务教育数学课程标准（2011年版）》，新课程标准在原有的基础上进行了适当的修订.本文将我国《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《标准2011》）和新加坡《Secondary Mathematics Syllabuses》（以下简称《提纲》）O水平中“统计与概率”领域的内容标准进行分析比较.通过比较研究，发现两者的异同，以期对学习和理解我国《标准2011》“统计与概率”内容有一定的启示作用. 　　1 新加坡《提纲》简要说明 　　新加坡《提纲》中以数学问题解决为数学学习的核心，并从知识、技能、过程、态度、元认知五个互相联系的维度来发展数学问题解决能力.数学知识包涵了数字、代数、几何、统计、概率和分析.数学技能包括数值计算，代数运算，空间想象，数据分析，测量，数学运用工具和数学评估判断等程序性技能.数学过程指数学知识的学习和应用过程中的能力，具体包括推理，交流和联系，思维技能和启发，数学应用和数学建模.态度包括对数学和应用数学的信念、学习数学的兴趣和乐趣、欣赏数学美和数学作用的能力、运用数学的信心、解决问题的毅力等.元认知，或者对认知的认知，指意识，一种控制自己思维过程的能力，尤其是问题解决策略的选择和应用，它包括监控自己思维过程和自我监控学习.[2] 　　2 “统计与概率”内容的介绍 　　中国《标准2011》的初中阶段为7～9年级，新加坡《提纲》中学阶段为中一到中五，将初中阶段和高中阶段的内容都合在一起.新加坡《提纲》中的中一到中三就相当于中国《标准2011》的为7～9年级.《标准2011》将“统计与概率”内容划分为抽样与数据分析和事件的概率这两个方面；而《提纲》将“统计与概率”内容分为三个方面：数据处理、数据分析、概率.以下是两个课程标准的具体介绍如表1所示. 　　中国 新加坡 　　数据收集、整理和描述 ·经历收集、整理、描述和分析数据的活动，了解数据处理的过程；能用计算器处理较为复杂的数据. 　　·体会抽样的必要性，通过实例了解简单随机抽样. 　　· 会制作扇形统计图，能用统计图直观、有效地描述数据. ·数据收集的方法：测量 、调查、数据分类 、阅读观察的结果或事件的结论 　　·建构及解释：表格、条形图 、象形图、线状图形 、饼图 、柱状图 　　·不同形式统计图表的目的、使用、优点和缺点 　　数据分析 ·理解平均数的意义，能计算中位数、众数、加权平均数，了解它们是数据集中趋势的描述. 　　·体会刻画数据离散程度的意义，会计算简单数据的方差. 　　·通过实例，了解频数和频数分布的意义，能画频数直方图，能利用频数直方图解释数据中蕴含的信息. 　　·解释和分析：点状分析图和茎叶图 　　·平均数、众数和中位数等概念 　　·平均数、众数和中位数的意义和使用 　　·计算一组数的平均数 　　·四分位数和百分数 　　·用值域、四分位差、标准差测量数据 　　·解释和分析：累积频数图和盒须图 　　·计算一组数据标准差（分组和未分组） 　　数据判断与预测 ·体会样本与总体的关系，知道可以通过样本平均数、样本方差推断总体平均数和总体方差. 　　·能解释统计结果，根据结果作出简单的判断和推测，并能进行交流. 　　·通过表格、折线图、趋势图等，感受随机现象的变化趋势. ·根据统计图表得出简单推论 　　·用平均数和标准差比较两组数据 　　事件发生的可能性 ·能通过列表、画树状图等方法列出简单随机事件所有可能的结果，以及指定事件发生的所有可能结果，了解事件的概率. 　　·知道通过大量的重复试验，可以用频率来估计概率. ·概率是作为事件发生机会的衡量 　　·单个事件的概率（即通过列出一个事件所有可能出现的结果来计算概率） 　　·简单组合事件的概率 　　·概率的加法和乘法 　　·互斥事件和独立事件不包括P（A∪B）=P（A）+P（B）-P（A∩B）的使用 　　3 “统计与概率”内容的比较分析 　　通过比较分析《标准2011》和《提纲》，可以发现文化不同，社会制度不同的两个国家在课程标准的“统计与概率”领域内容有同有异，下面就两者的相同点和不同点进行比较分析. 　　3.1 相同点 　　（1）都注重数学“双基” 　　“双基”是我国教育的传统和特色，我国历来重视学生的基础知识的理解和基本技能的训练.《标准2011》明确指出要理解平均数的意义，能计算中位数、众数、加权平均数；了解事件的概率.[1].而且《标准2011》在“双基”的基础上继续发展，提出“四基”