中外合作办学22模式下学生管理对策.docVIP

中外合作办学2+2模式下的学生管理对策 　　摘 要： 中外合作办学2+2模式下，辅导员工作有着不同于传统的学生管理内容及方式方法。而在2+2模式的课程体系下，建立兼容国内外教育特色的学生管理系统，既是保障教学质量的重要辅助环节，又能让学生在出国前有一个平稳的过渡和适应阶段。 　　关键词： 中外合作办学 2+2模式 过渡型 学生管理 　　 　　中外合作办学一般有“1+3”、“2+2”、“3+1”等教学模式。总体而言，学生需要在短时间内完成语言及相关专业课程，并且依照校方合作规定参加考核，只有通过了才能到国外继续学业。对于不少学生来说，这是对抗压能力和适应能力的严峻考验。 　　我以华南师范大学南海校区中外合作办学项目为研究对象，综合分析该项目中外合作办学2+2模式课程体系，同时总结该课程特色下的学生管理对策，并积极探索和创新过渡型教学辅助――学生管理系统。 　　一、中外合作办学2+2模式课程实施概述 　　我校区的中外合作办学项目有：与澳大利亚皇家墨尔本理工大学合作的2+2商务本科班、与澳大利亚科廷大学合作的2+2商务本科班（以下简称澳洲项目），与英国阿伯丁大学合作的2+2商务本科班（以下简称英国项目），与美国旧金山州立大学合作的2+2商务本科班等（以下简称美国项目），等等。 　　2+2模式当中，根据合作规定，学生第一年主要完成相应的语言课程，第二年主要完成外方认可的专业课程。 　　（一）语言课程实施 　　我校区中外合作办学项目根据学生入学考试的成绩、参考高考英语成绩，并结合学生实际情况，在第一年的语言课程中分初级、中级、中高级三个层次进行教学。每一层次均有配套的中外方任课教师进行系统的英语讲授，语言课程还有专门的课程实施小组对教学进行相应的管理。 　　各层次学生定期进行听、说、读、写等综合考核，项目还会根据学生的实际水平进行相应层次的调整。进步明显的学生会往上调一个级别；在原来级别学习比较吃力、难以跟上的学生将往下调一个级别，参加不同进度的学习。 　　一年下来，学生除了完成各级别要求的教学内容外，还要积极参加雅思考试，达到目标的分数。 　　（二）专业课程实施 　　专业课程的实施相对要复杂一些，更多的是根据中外双方落实的具体要求。因此，在第二年，选择不同项目的学生就会分开不同的班级授课。学生在此阶段需完成外方学校认定的相关课程。各项目也有配套的中外方老师进行专业课程讲授，而该阶段的课程同样有专门的课程实施小组进行相应的教学监管。 　　每一科目学习结束，学生均需参加课程考核。根据合作规定，美国项目各科平均成绩不得低于75分；英国项目各科平均成绩不得低于70分；澳洲项目每科成绩不能低于60分。同时，各项目对学生出国前考取的雅思成绩也有一定的总分或者单科要求。 　　二、课程实施对学生的影响 　　（一）心理转变 　　普通的高中毕业生从生理来讲，心智发育相对是成熟的。然而，现在的孩子大部分是独生子女，在家庭中备受关爱与呵护，离开父母，学生的成长将一路经受曲折与挑战。 　　1.高中到国内两年学习阶段，面临着第一轮的角色考验。学生对大学的一切感到新鲜，比如各类丰富的社团、陌生的住宿环境、来自五湖四海的同学、充实有趣的选修课。但是，在2+2项目参加学习的学生，除了和普通大一新生一样，需要对陌生的环境进行适应、对复杂的人际关系进行解决、对个人产生的莫名孤独感进行调整以外，还要参与不同课程体系的学习。 　　高中阶段，也有学校按照学生水平进行分班教学的。但在我校区2+2项目，学生有一整年需要与英语保持着密切的联系。不管哪一级别，课程安排几乎都是语言，对于追求新鲜感的年轻人来讲，无疑很枯燥；第二年，在强化语言学习后，需接触与高中基础不甚相干的专业知识，学生一般会比较吃力。且这一年离出国时间不远，学生心理压力也会增大。 　　2.国内两年到国外大学阶段，是第二轮的角色过渡。虽然第一阶段的克服使学生积累了一些经验，但国外整体人文环境、风俗民情都与国内大不同。从坐上飞机那一刻开始，学生面对的衣、食、住、行等问题，都必须靠自己去解决，完全独立。 　　课程学习方面，国内毕竟还有中方教师可咨询；请教外教，他们也会尽量迁就中国学生的思维习惯。国外则完全不一样，除了没有中方老师外，当地的教师授课语速快也快，讲课方式、深度等与国内大相径庭，需要留学生有较强的适应能力与学习能力。 　　（二）学习习惯转变 　　在强大的心理压力和学习动力下，我校区2+2模式的课程体系设计也需要学生摆脱依赖，积极进行自主学习与追求自我进步。高中阶段，老师都是“推”着学生走，学生对老师的依赖性较大，在课程学习、课外知识获取方面相对被动。在专业课程中使用全英文教学，对于学生来讲更是甚少接触的课堂方式，难度比普通的中文教授要大。2+2模式下，学生传统的学习