语文课中“感情朗读”之我见.docVIP

语文阅读教学中“感情朗读”之我见 岳阳县明德小学 毛丽娜 汉语言文字是中华民族几千年来沉淀下来的优秀文化的结晶，有着丰富的内涵和深邃的人文精神。对于文质兼美的文章，感情朗读能让人们更深入地体味文章的思想情绪，领略到文章的音乐美，蕴味美和形象美。因此，几乎每位语文老师都会在课堂上说：“请同学们有感情的朗读课文”，每一本语文书课文后的要求中都会出现：有感情的朗读课文。而且，语文课程标准中的低、中、高年级各阶段的阅读目标中也都提到这句话。可见，感情朗读训练是我们语文阅读教学中课堂训练的重点，甚至可以说，学生“读”的发展是一堂课的关键。 但是，很多时候，我们的课堂上，学生的“读”并没有“质”的飞跃，一遍、两遍反复地读，没有起色，到了后面，甚至是不情愿地“读”了。所以，我常常思考，我们的语文课，学生的第一次读与最后一次读很难做到情感层面的提升，到底要怎样来提高学生们在课堂上朗读的质量呢？这些年，我积累了几个不能算是我个人的经验，因为大部分都是从别人的课堂中领悟到的。 首先，要让学生充分地与文本对话。《语文课程标准》中明确提出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。” 因此，首先，要让学生充分地与文本对话。这里的充分对话并不是让学生单纯地反复读文，而应该是一种有目的、有步骤、有效的阅读。 记得2007年参加远程研修时，在网上听特级教师于永正老师的课例《我的伯父鲁迅先生》，第一段中有这么一句话：“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我从此永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”上课伊始，于老师就请学生读这句话，读得很好，流畅又有些许情味。只是感觉这种朗读只是一种声音的轻重缓急的变化，内心没有太多的情感涌动。毕竟，学生对鲁迅既不了解，更不熟悉，对这个人物也谈不上有感情。接下来，于老师就让学生们读“伯父”与“我”之间的故事。第一个故事“谈论《水浒传》”，于老师与学生合作表演朗读后，他总结：“这样一位和蔼可亲、真心关爱我的伯父去世了，我此刻的心情怎样？请你读读这句话。”（指名读第一段中的那句话）这时，明显感觉到学生读书的声音不单调了，充实了，因为，他们的脑海中对“伯父鲁迅”有了印象，情感的纽带连接起来了。紧接着，于老师又引导学生用不同的方式读“伯父”与“我”的第二个、第三个故事，每读完一个故事，就回到第一段中的那句话，读读那句话。就这样，随着人物画面的重叠，随着内心情感的积累，学生的每次读都比前一次更加动容，更加深情，到最后，不少的女生都泪流满面了，这才是真正的情感涌动，这才是真正的言出心声。 于老师这种独具匠心的设计，让我印象深刻。教学《可爱的地球》一文时，我先让学生读课题，指名读，分男、女生读，全班齐读，但怎么读都没让我感觉到地球的“可爱”。于是，脑海中呈现了于老师的课堂。后来，我就让学生去文中找，地球到底“可爱”在哪？学生找到许多，如：“地球有大气层，氧的含量适中”，“有四季变化”，“一天二十四个小时”，“有天气变化”等。我学着于老师那样，让学生每找到一个，就读读课题，尽管声音听上去没有太多的变化，但感觉充实了，我想应该是学生对地球的认识由抽象变具体的原因吧。特别是看到杨利伟从太空拍摄到的地球照片时，更加深了对地球“可爱”的理解，因此，在此时，让学生再读“可爱的地球”，情感的层面就达到了。 其次，要尊重学生的个性阅读，重视学生的独特感受。课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”教学《忆江南》一词时，词中第一句“江南好”，在引导学生理解“好”字的丰富内涵后，指名一学生示范读，读得豪迈大气，问他为何要这样读，他说“江南有这么多的好，我想让许多人都知道，所以大声读。”给予肯定后，许多学生也纷纷表示赞同，应该大声读。这时，有个学生提出也想读读这句，于是请他读，与第一位不同，他将这句读得低沉而舒缓。我与其他学生都很好奇，也问他原因。他说：“就因为江南太好，白居易在十几年后还不能忘怀，可他六十多岁的高龄再也去不了江南了，只能深深地怀念，所以，我想低声读。”他话音刚落，我就带头为他鼓掌，其他学生也对他独特的理解表示敬佩。多么珍贵的独特感受，多么 的个性阅读！作为老师，我们在课堂上就要捕捉到这样的“弦外之音”，它们会让我们的课堂更加精彩而高效。 有时的“弦外之音”，我们老师要进行巧妙的处理，努力做到“变废为宝”。记得教学《夜莺之歌》一文时，让学生分角色朗读德国军官与“小夜莺”的对话，班上一个幽默又搞怪的男生抢着扮演德国军官。没想到，他将语言进行了“处理”，对话一开始，他就一句：“你的