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中小学生综合素质评价中的问题与改进 　　摘 要 　　中小学综合素质评价体系从学生品德发展、学业发展、身心发展、兴趣特长养成及学业负担评价五个方面入手，有助于中小学树立科学的教育质量观，扭转唯成绩论的不良倾向。目前，中小学校实施综合素质评价存在着知易行难的困境，完善中小学素质评价须整合课程教学与评价方案，通过教学反思促进教师观念转变，以评促育，正确践行中小学生综合素质评价的目的。 　　关键词 　　综合素质评价 品德发展 学业发展 身心发展 兴趣特长 学业负担 　　第三次科技革命正在以前所未有的深度和广度改变着人类社会，传统的教育方式和评价体系已经无法适应新世纪对人才的需求。党和国家站在战略发展的高度，明确指出要在中小学建立科学的教育质量评价体系，全面实施高中学业水平考试和综合素质评价。由此可见，改革“一考定终身”的应试教育模式，从中小学生身心发展规律入手，用综合素质评价的方式让基础教育真正做到面向全体学生，促进学生全面发展，势在必行。 　　一、中小学生综合素质评价体系的基本框架 　　2013年6月，国家教育部出台《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》（下面简称《意见》），规定包括学生品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长养成、学业负担状况等五大方面二十项关键指标的中小学综合素质评价内容，并明确了评价的程序。该指标框架为中小学具体实施学生综合素质评价指明了方向，有助于中小学树立科学的教育质量观，扭转唯成绩论的不良倾向。 　　1.品德发展水平 　　基础教育承载着促进学生社会化的重任。所谓社会化，是指由个体通过与社会的交互作用，适应并吸收社会文化，做出符合社会期望的行为，最后成为一名合格社会成员的过程。教育是使人社会化的重要途径，中小学综合素质评价特别强调品德发展水平，因为在智力相仿的情况下，一个人的思想境界与责任意识直接决定了他未来成长的高度。因此，教育部希望广大中小学校通过行为习惯、公民素养、人格品质、理想信念等指标，帮助学生辩证地看待各种社会现象，促进学生逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。 　　2.学业发展水平 　　中小学阶段要帮助学生养成终身学习的良好习惯，重点在于让学生对学习本身产生兴趣，让学生认识到通过学习可以满足自己对社会、对自然的好奇心；让学生认识到通过学习可以明白前人的智慧，解决现存的问题；让学生认识到通过学习可以培养自信心，体会到知识的强大力量。因此，教育部提出学业发展水平这个指标，是希望广大中小学校能够正确引导学生通过掌握知识技能、学科思想方法，进而锻炼自己实践能力与创新意识，真正学会学习，体会学习的乐趣。 　　3.身心发展水平 　　身心发展水平既要考察学生的身体素质，也要考察学生的心理素养。强健的体魄、健康的生活方式是个人发展的基石，而良好的心理调适能力和社会适应能力则决定了个人的发展潜能。目前的中小学生以独生子女居多，具有鲜明的性格特点，承受能力及与人交往能力较弱，面对越来越开放、越来越复杂的社会，如何适时地对中小学生进行心理健康教育与辅导，引导他们正确地面对成功与失败，培养人际关系的协调能力，使其具备良好的心理素质，增强心理调适能力和对社会生活的适应能力，是值得每个基础教育工作者思考的问题。 　　4.兴趣特长养成 　　《意见》中关于兴趣特长养成这个方面包括好奇心求知欲、爱好特长、潜能发展三个关键性指?耍?正是从尊重学生个性差异的方面入手，因材施教，培养学生的个性发展和可持续发展。一个人若能在青少年时期培养出广泛的兴趣爱好，之后更容易接受新的思想，适应新的环境。在面对繁重的学习压力时，能通过兴趣特长劳逸结合，释放压力，调整心态。 　　5.学业负担状况 　　《意见》主要考查学生的客观学习负担和主观学习感受，其中学生的主观感受包括了学生对学生任务的认知和完成学习任务过程中出现的诸如厌恶、焦虑等情绪体验。希望通过该项指标，改革中小学综合素质评价体系，真正起到减轻学生过重的课业负担，提高学生学习的有效性和学习的乐趣。 　　二、目前我国中小学素质评价存在的问题 　　自《意见》颁布以来，各地中小学校开展了如火如荼的综合素质评价改革工作，真正促进了学生全面、生动、个性发展，在一定程度上扭转了基础教育“唯分数论”的局面。然而，不可否认的是，目前我国中小学综合素质评价体系依然存在许多亟待解决的问题。 　　1.政策执行过程知易行难 　　虽然国家高瞻远瞩、提纲挈领地提出了基础教育与中小学综合素质评价的发展框架和改革方向，在具体实施过程却存在知易行难的问题。究其原因，无论是改革开放之初提出建设社会主义事业接班人的人才建设要求，还是进入新世纪，国家颁布的《中长期教育改革发展规划纲领（2010-2020）》，抑或是2103年提出的指导中小学综合素质改革的《意见》、2014