中小学师生交流障碍及对策.docVIP

中小学师生交流的障碍及对策 　　国内外心理学家的研究表明，学生的学习动机主要有三类：交往动机、成就动机和求知欲。其中交往动机是指学生为获得家长、教师和同学的赞许、认可和亲近而努力学习。良好的师生关系是交往动机形成的重要因素。但是，调查显示，有七成的中小学生害怕与教师进行交流，他们很少、从来没有或不敢主动找教师说话。这表明现在很多学生和教师之间的沟通不畅，师生之间存在着交流的障碍。这直接影响了中小学生对学习和学校的兴趣，不利于他们的身心健康成长。 　　 　　师生交流障碍的表现 　　 　　在师生交流中，学生的障碍主要表现在： 　　不敢 学生认为教师太严肃；有的学生觉得教师不喜欢自己；有的学生怕同学说自己拍教师的马屁等等。各种原因产生的害怕心理，是阻碍学生主动与教师交流的原因。 　　不愿 有两种情况：一是性格原因。性格内向、孤僻的学生，往往把自己封闭起来，不愿意与人交往，对教师敬而远之。二是成长原因。进入青春期以后，一部分学生产生闭锁心理，这是青春期一个普遍存在而又特殊的心理表现，它是闭锁的外在表现与复杂的内心活动并存于一体。在消极情绪控制之下，学生将封闭同外界的任何心理交流，这是一个值得注意的征兆。 　　不便 青春发育期的生理变化，引起青少年情感上的激荡。他们内心的激动、高兴或苦恼、消沉在表面上似乎很平静；他们有话、有秘密想倾吐，又觉得有些话、有些秘密不便与父母、教师交流；他们担心对父母、教师讲出心中的秘密会出现相反的后果。此种心理使青少年对父母或教师缄默不言。 　　不善 有的学生不善于与教师交流，觉得除了学习上的问题以下，“和教师没没有什么好说的”。即使偶尔与教师交谈，也显得语无伦次，手足无措，表现出的是一种教师问，学生简单作答的机械交流。 　　在师生交流中，教师的障碍主要表现在： 　　不暇 不少教师因为自己的感觉没有时间和学和进行交流与沟通。 　　不详 一些教师上课来、下课走，对学生的情况了解太少，根本不知道学生在想什么、做什么。有的教师甚至连学生情况的不了解，使得一些教师不可能主动地去与学生沟通。 不屑 有的教师抱着师道尊严的教条，认为学生是小孩子，不屑与他们进行真诚的交流，特别是对一些学习成绩不好，表现也比较差的所谓“双差生”，更是不屑一顾。 　　不愿 有的教师认为，了解学生，洞察学生的心理状态，做好学生的思想工作是班主任的工作职责。科任教师没有义务去做学生的思想工作，有的科任教师担心自己与学生接触多，与学生关系密切会引起班主任的不满，因而不愿去做这方面的工作。 　　正是由于师生间存在着交流的心理障碍，出现了学生与教师之间的沟通不畅，这种状况应引起广大教育工作者的高度重视。 　　 　　 教师如何矫正师和交流障碍 　　 　　第一、把握学生身心发育特点，了解他们的心理需求 　　学生，特别是进入青春期的少男少女，结束了“少年不懂愁滋味”的孩提时代，进入了“多事之秋”。此时由于心理的不断发展，他们的情绪自控能力比孩提时代有了提高，学会掩饰、隐瞒自己的真实情绪，出现心理“闭锁”的特点。过去爱说爱笑的孩子，进入青春期可能会变得沉默寡言。在这一时期，学生的内心充满了矛盾和冲突，比如，生理成熟提前和心理成熟滞后的矛盾；独立意识增强与实际能力偏低的矛盾；渴望他人理解与心理闭锁的矛盾以及理想与现实、爱好与学习、感情与理智、自尊与自卑的冲突与矛盾等等。在内心深处，他们渴望得到教师、家长的理解、宽容、肯定与尊重。 　　 　　第二、学会与学生做朋友 　　进入青春期的学生，渴望尊重，渴望独立，希望别人把他们当成大人平等相待。这就要求教师要转变角色和教育观念，变居高临下、命令式的单向教育为平等、探讨式的双向教育，教师要从关心学生的学习、纪律转变为指导他们的发展和成长，努力成为他们的良师益友。据调查，90％以上的学生有了苦恼后不是向教师和父母诉说，而是找朋友倾诉。因此，要使青少年顺利、平稳地度过青春期，教师必须学会和学生做朋友，创造良好的教育氛围与和谐的师生关系。这样，学生才可能平等地与教师探讨问题，才敢对教师说出心里话，教师也才能真正深入到学生的内心世界，把握学生的思想脉搏，从而切实地做好学生的心理、思想工作。 　　 　　第三、培养学生沟通的欲望和兴趣 　　教师要注意培养学生沟通的欲望和兴趣，针对不同类型的学生采取不同的教育方法。如，对于“因为胆小而不敢和教师交流”的学生，教师应大胆鼓励他们以平等的身份去和教师交流，努力增进师生间的互相了解和情谊，教师可以告诉学生，对教师要尊重，但不必对教师恐惧和害怕。对于“认为教师偏心或不喜欢自己”的学生，教师要先去主动接近，他们，表达与他们交流的愿望和交流的内容，交流多了，学生可以从教师的言谈举止中判断出教师对自己到底是不是有偏见。再比如，对于“害怕教师批评”的学