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中小学教师培训评价体系的改进与创新 　　【摘要】随着社??的不断发展，对中小学教师的专业教育技能水平要求越来越高。中小学教师培训是中小学教师专业发展的重要途径，而中小学教师培训评价是检验中小学教师培训质量的基本标准。通过分析现阶段中小学教师培训评价体系存在的弊端，探讨其改进和创新方法，以期增强中小学教师培训评价的实效性，从而促进广大中小学教师的成长和发展。 　　【关键词】教师培训 评价体系 弊端 改进 创新 　　【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）15-0219-02 　　中小学阶段是学生成长的关键时期，教师的一言一行都会对学生的行为举止产生潜移默化的影响[1]。自新课改以来，对中小学教师培训已经成为我国教育界关注的焦点，对中小学教师培训成果进行评价有利于提高教师自身的专业素养和专业技能。 　　一、中小学教师培训评价体系存在的问题 　　自新课改后，中小学教师培训评价体系的建设已经有了很多大的改善，中小学教师的专业技能水平也相应的有了很大的提高。同时，一些弊端也逐渐暴露出来，使得其评价结果出现偏差。 　　1.评价内容设计不合理 　　多次教育改革后，中小学教师培训评价体系建设的更加完善，其包含的内容也更加丰富，增加以往没有的评价项目。衍生出了一个新问题，各项目的评分比重却存在严重失衡的现象，如表1所示。 　　从表1中可知，在中小学教师培训评价体系中，教育教学技能评价所占比重最高，达到了60%以上，理论知识评价占了整体的1/4，而师德素养和科研能力的占比却都不到10%，比重出现严重偏颇。这说明在整个评价体系中，更重视教师的教学技能和理论知识的培养[2]。中小学教师不仅要具备专业教学技能和扎实的学科理论知识，还要具备较高的师德素养，以自身素养影响学生，做学生健康成长的指导者和引路人。 　　2.培训评价方法使用不当 　　中小学教师培训评价方法改变了以往过于单一的情况，开始向着多样化发展。中小学教师培训评价形式主要有三种：教师的出勤率、作业及课堂活动情况的评价、论文评价以及试卷考试评价，这三种是最常见的评价方法，它们方便、快捷、高效、适用性强。这三种方法在实际操作中却存有很大的弊端，如论文与考试试卷评价都是一种终结性评价，通过这两种方法进行评价完全不能看到中小学教师在培训过程中的发展变化，更不能检测出每位教师的实际教学水平。这是一种新出现的中小学教师培训评价方法，利用此方法不仅能够清晰的了解到受训教师的个别差异和现有水平，同时也能关注受训教师的个性差异，因材施教，避免一刀切。但是受现阶段各种条件限制，这种方法还没有得到广泛的认可和接受，有些人甚至根本没有听过，但是无论是哪一种，其写作目的都不是很明确，发挥的作用和效果自然也不是很理想。总而言之，中小学教师培训方法应该客观、全面，能够真实、有效的反映出其培训前后的变化情况。 　　3.培训评价主体单一 　　从表2可知，培训教师是中小学教师培训评价体系中的主体，占比达到了一半以上，其次是学校的领导，也达到了20%以上，而学员本人、同事以及学生和家长的评价占比却少之又少，对教师培训结果评价起不到明显的作用。由此可以证明这种以培训教师为主体的评价体系是一种垄断性评价体系，评价结果易受主观因素影响，出现片面性评价的可能性极高，也没有真正的考虑到受训教师的主体地位，挫伤了中小学教师培训的积极性。通过相关问卷调查，受训的中小学教师普遍认为评价的主体应该是本身，其次是同事。因为教师本身比其他人对教育的理解更有经验、权威性、可靠性也相对较强。但令人失望的是，现实中的中小学教师培训评价体系并没有达到他们的要求。现阶段的中小学教师培训评价体系普遍没有重视受训教师的自主性，不仅打击了其自我反思和自我成长的主动性，还削弱了评价结果的客观性。 　　4.培训评价过程不完整 　　中小学教师培训评价是一个贯穿培训始终、连续不断的完整的评价过程。一般来说，中小学教师培训评价体系分为三个环节：培训之前，对中小学教师基本情况的调查；培训过程中，对中小学教师培训成果的阶段评价和相关资料收集；培训结束后，对中小学教师的结业评比和跟踪评价，这三个环节是环环相套的，不可缺少任何一个。经过相关调查，对中小学教师培训的评价大多数是在培训课程结束后进行的，高达50%以上，25%是在培训过程中进行的，而培训前教师情况调查环节和培训后的跟踪评价环节占了剩余的部分，即分别占了15%和10%左右。由此证明，中小学教师培训机构对培训前的准备工作做得不到位，后续的跟踪评价也没有很好的进行，有时甚至直接忽略不做，这就使得培训过程很难连续下去。 　　二、中小学教师培训评价体系的改进措施 　　针对上述中小学教师培训评价体系存在的问题，需要对其进行改进和创新，以期完善教师培训体系，