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中小学课堂教学中批判性思维的培养策略及其思考 　　［摘要］思维是人脑对客观事物本质属性与规律的概括、间接的反映，属于人的认识活动。批判性思维是一种挑战常规，寻找变异的思维，是一个人科学素质的重要组成部分。本文着重探讨了在中小学课堂教学中，充分利用各种教学活动，激发学生的疑惑，激活学生的思维，进而实现学生的主动学习，达到培养批判性思维能力的目的。 　　［关键词］课堂教学；批判思维；培养策略；误区思考 　　 　　批判性思维指通过主动思考，对所学知识的真实性、过程、理论、方法、背景、论据和评价等方面进行个人的判断，从而对做什么和相信什么做出合理决策的思维认知过程。批判性思维是评价、探索和发展活动中最基本、最富有创造性的思维形式，它对培养学生的科学精神、探索能力、解决问题能力、处理信息能力、理性思考能力以及自主学习习惯都能起到至关重要的作用。因此在课堂教学中培养批判性思维具有重要的意义。 　　 　　一、 问题的提出 　　 　　我们的大部分教师和学生家长都是在传统教学思想下成长起来的，“是否听话”曾长期作为评价一个学生、一个孩子好坏的标准。据有关部门长期的跟踪调查结果显示，我国有近三分之二的家庭教育中有不当之处，其中有百分之三十左右的家庭属于过分干涉型的家庭。其特征是家长限制孩子的言行，画框框，定调调，孩子只能按父母的意愿和要求去活动，不能超越父母的指令，在这种环境中成长的孩子往往思想被禁锢，做事没主见，人云亦云，没有灵气和创造力，缺少思维的批判性。 　　在中小学教学中，批判性思维也没有受到足够的重视。教师们大多注重学生的学习结果，却不关心所传授知识的真实性与价值问题；老师们关注的是学生是否记住了相关的原理、定理、公式或结论，而较少去引导学生思考其形成的过程；也有的老师为了维护其“师道尊严”，不允许学生提出出乎自己预想之外的批判性的问题，结果挫伤了学生独立进行批判性思考的积极性，使学生变得越来越“谨遵师道”，一味地被动接受。久而久之，学生觉得凡出自老师之口、作家之笔，凡白纸黑字印刷成书者，似乎都是金科玉律、不容置疑的。学生逐渐形成了和教师一样的思维模式，失去了怀疑和反思的习惯和能力。 　　如何把教育的本质从“传授知识”转向“培养素质”，教育学生不唯书、不唯师、只唯实，培养学生的批判性思维能力，鼓励学生善于用批判的眼光去看待客观世界，为创新打下基础，是基础教育的使命和职责，也是广大教育工作者应该思考的问题。 　　 　　二、 批判性思维的特点 　　 　　批判性思维是上世纪三十年代德国法兰克福学派创立的“批判理论”中所倡导的一种思维方式，七十年代应用于教育领域后给教育界带来了生机和活力。批判性思维是英语Critical Thinking的直译，在英语中指的是那种能抓住要领，善于质疑辨析，基于严格推断，富于机智灵气，清晰敏捷的日常思维活动。美国批判性思维运动的开拓者Robert Ennis通过认真分析，将其表述为：批判性思维是“为决定相信什么或做什么而进行的合理的、反省的思维”。养成批判性思维能力和精神气质，对于应付复杂多变的世界，提升现代社会生活的人文精神，都是非常必要的。 　　批判性思维包括批判性精神和批判性思维技能。批判性精神是有意识地进行批判的心理状态、意愿和倾向，它激活个体的批判思维意识，促使个体朝向某个方向思考，并用审视的眼光来看待问题；批判性思维技能则是指进行有效批判思维活动所应具备的技能和策略。如果说前者的构成要素是“勇于批判”的精神和心向，那么后者的构成要素则是“善于批判”的策略和能力。批判性思维主要有以个特点： 　　1. 主动性 　　具备批判性思维的人，不会对来自外界的、别人的观点不加批判地全部接受，不会看到什么，听到什么，就简单地相信什么，而是主动调用自己的知识储备和思维能力去进行分析，并作出自己的判断，从而有选择地接受或排斥他人的观点。 　　2. 独立性 　　思维的独立性表现为善于独立地提出问题、分析问题和解决问题, 不人云亦云,不迷信权威，对任何观点都要经过自己独立的思考，得出的是自己的结论。 　　3. 发散性 　　具有良好批判性思维的人，不但要考虑他人已经思考到的各个方面是否正确，还要考虑他们没有注意到的其它情况或者因素，再加以充分的论证。若没有思维的发散性，仍旧按照观点提出者原有的思路来思考，得出的结论与他们往往一致，也就没有批判可言。 　　4. 严密性 　　思维的严密性主要表现在通过细致缜密的分析，从错综复杂的联系与关系中认识事物的本质。具备批判性思维能力的人，不单是对他人的观点进行批判，也会对自己形成的初步结论进行批判，然后提出一个更加合理的观点，相对来说，思维更加严密。 　　 　　三、 课堂教学中批判性思维的培养策略 　　 　　在我国的《礼记?中庸》有：