让一年级的孩子多读点数学.docVIP

让一年级的孩子多读点数学 马菲菲 早就萌生了这种想法，但一直都没有进行梳理。今天提笔写，还得从我们上周开的“家长会”谈起。 家长会上，有几位家长都反映——孩子很喜欢读书，像故事书、童话书、科幻书等等之类的读物，其中一位家长问：“老师，数学上孩子应该读什么？”，我还没有反应过来，在座的家长——“数学这么简单，还有什么可读的。”、“数学只要会算就行了”你一言、我一语的议论开了。 是呀！我们都知道“读”语文，做“数学”。其实“数学”也要“读”，特别是一年级的小学生，更应该多读一点数学。小学数学课的内容比较抽象，特别是一年级的小学生刚刚自幼儿园生活转入到学生时代，对抽象的东西不易接受。现在的一年级数学教材，更多地使用图文并茂的形式展示数学问题，把数学抽象化尽可能地形象化，符合小学生的认知特点。 那么在这本图文并茂的一年级数学书中“读”数学该读些什么呢？又该怎样读呢？结合多年的教学经验，我粗浅的谈一些认识： 一、读什么。 1．“读”图。 一年级数学教材为学生提供了富有儿童情趣且具有挑战性的数学探索活动，设计的情境、插图的内容贴近学生生活，这些都是儿童喜欢、熟悉的情境，而在这些有趣、美丽的图画中包含有许多奇妙的知识，需要学生去探索才能完全理解。因此，要让学生去观察，把观察到的数学读出来，形成完整的知识点。 例如，数学一年级上册第2-3页是一张儿童游乐园的情景图，从图中可以看到很多的数：“1”座大象滑滑梯、“2”个秋千，“3”匹木马……一年级的小朋友可以从图中看到这些东西，教师可以让学生大声地把看到的读出来，在读的时候，教师有意识地引导学生把“1”、“2”、“3”……这写数字重读，让学生意识到原来这就是数学。 2．“读”数。 一年级主要是让学生认识100以内的数。读数不仅仅是按顺序读出100个数字，而是要根据具体的要求读出数的组成、数的顺序、数的大小等。 例如，“0”这个数，在有些时候代表“没有”，如“0个”，“0只”，“0棵”……而有些时候表示“起点”，比如在直尺上。读“0”的时候，要求学生根据题目读出完整的意思。在教学“几”和“第几”时，读数更加要读出数的具体含义。 3．“读”口算。 100以内数的加减是一年级学习的重点，而一年级学生又不能留有书面回家作业，怎样来训练学生的口算能力呢？“读口算”是很好的方法之一。教师出示一些口算题目，要求学生把题目和答案一起读出来。读的过程其实就是学生口算的过程。 4．“读”实际问题。 在一年级阶段，学生识字不多，一些解决实际问题的题目大多是用图画的形式表现出来的。因此要指导学生“读”题目意思，不仅要读出文字，隐藏在图中的条件也要读出来。连贯、完整的读出题目，才能更好的思考怎样解决问题。 例如教材上这样一道题目情境图：有3只小鸟站在树枝上，天空中有两只小鸟向它们飞来。像这样一幅图，所表达是一道加法题。学生根据观察后读题：树上有3只小鸟，又飞来了2只，一共有多少只鸟？学生在读题时，既训练了他们的语言表达能力，又让他们的思维能力得到了训练。 5．“读”题目要求。 一年级的学生识字少，往往不能很好地理解题目的要求，所以一年级很多时候是由老师读题目的要求。但是，这样会使学生产生依赖心理，会在以后的学习中产生读题目要求不仔细的情况。因此，在教学中，教师要要求学生指着书本，跟老师“读题目要求”，读清楚每个字。虽然会有不认识的字，但是长此以往，学生既可以增大识字量，又养成了仔细读题的习惯。 二、怎样读。 1．一字一句读。 读题是培养审题能力的第一步，通过读题，使学生明确题意，为进一步思考作准备。教师在教学中要根据学生的年龄特点，对读题的形式和要求做出明确的规定，如可以大声读、轻声读，要读通句子、不漏字、不添字等，有图的话，还要观察图，把图和文字结合起来。低年级的学生识字量少，阅读速度慢，理解能力弱，独立读文字题显得更有困难，要由教师示范读或领读，在教师的帮助下读题。 在平时的教学中要求学生做到“字字出声读题慢”。一年级的学生还没有达到一定的默读能力，出声轻读、用手指读能帮助他们不漏字、不添字，读懂意思。 2．边读边思考。 教师在提出读的要求之前，要先让学生明白为什么读，在读的过程中要解决什么问题，然后让学生带着这个疑问去读，读完后再一起来解决这个问题。一年级学生因为年纪太小，即使老师给了疑问他们也不会在读的过程中去思考这个问题，寻求答案，但是孩子的习惯是从小培养的，只有不断地训练，学生才能慢慢地形成在“读”的过程中思考的良好习惯，而不至于总是机械地读。 例如，在读一些解决实际问题时，老师先提出要求：题目中已知条件有哪些？问题是什么？然后再让学生带着问题去读，通过理解条件和问题存在的联系，结合实际生活学生解答起来就会轻松多了。 3．抓“关键词”读. 学生读题时还要指导他们善于抓住题目中的关键字、词或句，准确理解其表达