二语作文教学法给对外汉语写作教学启示.docVIP

二语作文教学法给对外汉语写作教学的启示 　　摘 要:本文梳理了有代表性的二语作文教学法,分析了目前教学法研究和实践中表现出的两种相反相成的倾向,旨在为对外汉语中的写作教学提供借鉴。 　　关键词:对外汉语 二语作文 教学法 　　 　　一 　　 　　对外汉语教学的理论建设始于20世纪80年代初,学者们的研究集中在语言理论,特别是语法理论上,教学理论较少有人问津。“汉语作为第一语言的写作教学长期以来缺乏理论的探讨和总结,基本停留在经验主义阶段……无法为第二语言写作教学提供有效的理论指导和具体的操作方法”(胡明扬,2002),因此,我们以二语作文教学法为重要参照,试图寻找与对外汉语写作教学的结合点。 　　有代表性的二语作文教学法有成果教学法(the product approach)、过程教学法(the process approach)、体裁教学法(the genre approach)、任务教学法(task-based language teaching or task-based approach)及内容教学法(Content Based Approach)。20世纪80年代前,“成果法”在外语教学界占统治地位,80年代后,对写作教学法的探讨越来越深入和广泛。而对外汉语界“成果法”长期一统天下,近些年,一些学者才开始关注其他教学法。 　　(一)成果教学法,又叫“成品法”“成稿法”“结果法”,理论基础是行为主义理论。该教学法认为教学过程是教师提供“刺激”,学生作出“反应”的过程。主要有四步骤:熟悉范文、控制性训练、指导性写作、自由写作。“成果法”是一种自下而上的基于句子层面的写作。强调学生的遣词造句能力,要求加强句子组合和语法练习,从句子入手,发展到段落,再到篇章。国外20世纪60年代前、国内英语教学界20世纪80年代前,这种方法一直占统治地位。 　　(二)过程教学法始于20世纪70年代,理论基础是交际理论,认为写作过程是群体间的交际活动,而不是写作者的个人行为,注重从构思、资料收集、写作、修改到定稿等所有写作活动。典型阶段是:写前准备、写作阶段、修改阶段、编辑阶段。“过程法”是自上而下的基于篇章层面的写作,教师关注的重点是学生的写作过程。从80年代起,外语教学界开始介绍这种理论,一些教师把这种理论运用于教学中。把这种方法运用于对外汉语写作教学,罗青松(2002)评介了过程法,并介绍了一些教学实例,杨俐(2004、2006)钻研理论,并编写了专门教材。 　　(三)体裁教学法建立在语篇的体裁分析上,即把体裁和体裁分析理论自觉地运用到课堂教学中,目的是引导学生掌握属于不同体裁的语篇具有的不同交际目的和语篇结构,从而帮助学生理解或撰写属于某一题材的语篇。“体裁教学法”在国外有三个流派:ESP和EAP领域的“体裁教学法”以及新修辞学派和澳大利亚学派。澳大利亚学派将“体裁教学法”用于写作教学时主要操作步骤包括范文分析、模仿写作和独立写作三步(秦秀白,2000)。 　　“结果法”和“过程法”偏重语法和修辞,对体裁重视不够,“体裁教学法”可弥补“结果法”和“过程法”无法满足学习专门用途写作需要的不足,所以,近年来成为人们关注的又一热点(闫敏敏,2007)。多数对外汉语写作教材针对不同文体进行训练,是对体裁教学法的不自觉运用。 　　(四)任务教学法在外语教学界的研究始于20世纪80年代,理论基础主要是交际法教学理论以及第二语言习得理论等(袁春艳,2006)。核心是让学习者在完成任务的过程中习得语言。“任务”指有目标的交际活动或学生为实现某一目标而进行交际活动的过程。任务法反映了外语教学法从关注教法到关注学法,从以教师为中心转为以学生为中心,从注重语言本身转到注重语言习得与运用的人(夏纪梅、孔宪辉,1998)。 　　21世纪初,马箭飞(2000、2001、2002)对任务型教学法在短期汉语教学中的运用进行了理论探讨,对交际任务进行的分类和设计从初级到高级层层推进,具有可操作性,还进行了课程设计和课堂教学设计。吴中伟(2004)、吴勇毅(2005)、刘壮等(2007、2008)、王瑞峰(2007)、赵雷(2008)等也对“任务型”教学法进行了研究或实践。学位论文如王燕(2005)、顾婷(2006)、吕婷婷(2007)、范文苑(2007)、肖亚西(2008)等。不过这种方法在写作教学中的应用和研究都比较罕见,陈作宏等主编的“体验汉语”系列写作教材是以“任务法”为中心编写的一套优秀教材。 　　(五)内容教学法。目前内容型教学法在欧洲异军突起,表现出复杂、多元、多学科的特征,采用持续性内容是内容型教学法区别于运用一个教学情景呈现新语言的方法的根本特点之一。基本原则包括:教学决策建立在内容上,整合听、说、读、写技能,教学的每个阶