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二语听力学习策略调查的问卷编制 　　摘要：本文针对听力学习策略进行探索，根据Oxford和文秋芳的学习策略问卷，编制一套调查问卷，调查中外高校学生二语习得过程中使用的听力策略。研究包括问卷的整体和细部结构设计，以及问卷的信度和效度测量。 　　关键词：学习策略；听力；问卷 　　中图分类号：H31 　　文献标识码：A 　　文章编号：1009-0118(2011)-04-0236-02 　　 　　一、Oxford和文秋芳的学习策略问卷 　　 　　笔者编制的外语学习听力策略量表立足于文秋芳的学习策略问卷和Oxford的语言学习策略量表(Strategy Inventory for Language Learning)。 　　Oxford(1989)的语言学习策略量表(V7.0)有两个版本，分别针对把英语作为外语的学生，以及母语为英语且学习新语言的学生。而文秋芳的学习策略问卷则以中国学生为调查对象，研究中国学生学习英语中所使用的策略。 　　Oxford和文秋芳都利用莱克特量表(Likert Scale)来对学生使用学习策略的情况进行调查。但由于两人对语言学习策略采用了不同的划分方式，因此两人的调查量表的设计也相应不同。 　　Oxford把学习策略分成直接策略和间接策略两部分，而两大部分又细分成六大策略。Oxford就是根据这六大策略把整份量表分成六大部分(A-F)。每个策略都给出六到九个相应的现实行为，通过莱克特五点量表把策略使用情况分为五级，让学生对照自己的情况从五个等级中选择最贴近的一个等级。 　　文秋芳把学习策略分为管理策略和语言学习策略。她调查学习策略的问卷分为三个部分：学生的背景情况调查，如何学好英语的看法，以及学习者在学习英语过程中的具体做法。 　　 　　二、针对听力策略调查的问卷设计 　　 　　(一)问卷设计的根据 　　笔者编制的量表沿用了Oxford量表的六大部分和各部分的题量分配，保证六大策略有足够的题目进行考察。但从微观上看，本研究针对的是听力策略，而Oxford和文秋芳调查的是学习策略是普遍运用在听说读写上的。这就无法完全参照他们的量表内容，必须针对听力学习中的具体行为重新设计每题的内容。 　　外语听力学习策略量表中共有五十个题目，全部是笔者在教学过程中观察所得，以及访谈调查中所得的学生实际行为，而非个人观念或主观想法。观念和行为也是文秋芳在研究英语学习策略时分开的两个子系统，这两个系统构成英语学习策略的框架。 　　 　　(二)问卷整体结构 　　笔者编制的听力策略问卷整体分成两大部分，分别是背景情况调查和听力策略量表。背景情况调查主要是收集研究对象的个人及其父母的教育背景，以便在后续研究中进行相关性等研究。 　　听力策略量表是整个问卷的主要部分，立足于Oxford对学习策略的分类，量表分成六个细类，每个细类是根据一个语言学习策略设置的现实行为。第一部分调查记忆策略，第二部分调查认知策略，第三部分调查补偿策略，第四部分调查元认知策略，第五部分调查情感策略，第六部分调查社交策略。各部分的题量和Oxford语言学习策略量表(V7.0)保持一致。 　　 　　(三)听力策略量表的细部设计 　　在听力策略量表中，笔者沿用Oxford在每个细类使用的题量和莱克特五点量表。莱克特量表属于等距量表，在本研究中，笔者设定五点量表，用于测量中美两组学生对相应策略使用频率的差异距离。在该五点量表中相邻数值之间的差距是相等的。即1和2之间的差距等于2和3的差距，如此类推。 　　第一部分用了九小题来调查记忆策略的使用，设置的行为涉及相联的记忆网络，通过形、声、动作对所听的记忆。第二部分通过十四个小题来调查认知策略，内容包括听力练习，话语信息的听觉接收，分析和推理所听信息等。第三部分通过六小题来调查补偿策略，主要针对研究对象在外语听力时的猜测，以及各种克服语言知识不足的做法。第四部分有九个小题，关于使用元认知策略的实际行为，其中涉及学习重点的建立，对听力学习的评价，以及学习时间的安排和规划等。第五部分关于情感策略，设置的六个小题与控制情绪，以及减少焦虑的能力有关。最后一个部分针对社交策略，当中的六小题涉及在听力学习中学习者与他人的合作与提问等实际行为。 　　笔者编制的整个听力策略量表总共有五十小题，六个部分采用连续标号。每小题后面均有五个等级供学生选择，所有选择结果直接标记在问卷上，并不另设答卷。这也避免受访者在眷写答案过程中出错，影响统计分析结果的精确性。 　　 　　(四)反向计分题 　　在全部50小题中，有四道题属于反向计分题，分别是第19，27，37和40题。这些题目所描述的行为从反面描述对相应策略的运用。在下一章“研究结果及分析”中，需要先反向转换这些题目的得分。以第19题