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中职语文课堂教学中美育渗透的途径和方法 　　【摘要】审美素养是构成人的的全面发展的重要组成部分，中职生的审美修养却不容乐观，表现为行为上的举止粗俗、言语不雅，精神追求上的低级趣味、境界不高，审美缺失尤其严重。所以，培养中职生的审美知识、审美能力就已成为教育者亟需承担的任务。教学实践证明，在语文课堂教学中渗透美育，在语文课堂的诗情画意中培养学生的审美情趣，是重要而有效的美育途径。 　　【关键词】中职生 美育渗透 途径 方法 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0078-02 　　一、引言 　　中职学校的生源主要是报考普通高中落选的初中毕业生，他们的文化水平偏低和思想道德素质偏差。在学习上，他们表现为厌学、畏学、缺乏探究知识的兴趣和动力、没有良好的学习习惯；在行为上，他们举止粗俗、言语不雅、修养偏低；在精神追求上，部分中职生追求低级趣味、审美情趣、审美境界不高。加之受社会风尚的不良影响，特别是受低俗、庸俗、媚俗之风的严重冲击，直接影响了中职生的审美修养的提高。他们追求感性的、物质化的东西，他们有着强烈的追求美的愿望，但是缺乏相应的审美知识，这就进一步造成了中职生综合素质不高，难于成为全面发展的人。而其中美育的缺失就是一个很重要的原因。因此，如何提高学生的审美能力和审美素养就成为一个重要的问题。 　　二、中职语文课堂教学中美育渗透的途径和方法 　　教学任务的完成主要是借助课堂平台进行的，因此，关注并强化语文课堂教学、提高课堂教学的高效性成为必然，并且语文课堂也必须成为渗透美育、提高中职生的各种能力的主要阵地。 　　1.上好第一课，引领中职生步入美的殿堂 　　社会心理学告诉我们，在印象形成的过程中，信息出现的顺序对印象形成有重要作用，最初出现的信息影响最大，称为“首因效应”；而第一印象一经建立对其后的信息的理解、组织有较强的定向作用。【1】由此可见，在教学过程中，教师要注意自己的人格美、仪态美、教学美等，因为这些美都会作为一种无声的语言传递给中职生并影响着他们。作为教师，对待学生要用充满激情与爱的言语，注重鼓励和赏识，致力于创设审美愉悦课堂氛围，构建和谐、民主、平等的课堂，让学生感受到上语文课是一种美的享受，继而，教师用自己的人格魅力一步一步地引领学生在美的殿堂里徜徉，即使是学习文言文学生也觉得很兴奋，很有趣、很愉快。 　　2.创设美境，唤醒中职生的审美意识 　　“缀文者情动而辞发”，优秀的作品之所以流传下来，恰恰是因为作家把自己的思想感情乃至心血和生命寄托于作品中，从而让作品富有生命力，并且常读常新。“观文者披文以入情”，中职生的学习是“在他所创设的世界中直观自己”。语文教学要善于创设一定的情景，让中职生置身于特定的情景中，借助想象的翅膀，更好地去体验，从而与作者产生共鸣。语文教师一定要在讲课的一开始精心设计导语或者是充分利用影视、录像、音乐等手段导入。 　　例如，以《过万重山漫想》为例，首先，播放一段有关三峡的视频来创设情境。那狂暴的江流，那夹江两岸连绵起伏的高山，有的耸峙云霄、有的横枕江面、有的像天女腾空飞起……面对这一奇景之美，借助音频、视频，中职生立刻沉浸在这种江水滔滔，一泻千里的情境中，在长江三峡绮丽险峻的自然风光中，情绪高昂。 　　3.加强诵读，激发中职生的审美情感 　　心理学的研究告诉我们，青少年的内心世界是一片汹涌起伏、激情澎湃的大海。他们渴望拥有丰富的情感体验，渴望找到强烈的情感共鸣。列宁说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”赞可夫也说：“审美情感是人特有的本性。”而要想激发和调动中职生的审美情感，加强朗读，就是其中重要的一环。 　　根据不同的文体以及不同的语言风格，采用多种朗读方法调动、增强中职生的审美体验，才能更好地激发中职生的审美情感。语文教学中可以采用教师范读、全班齐读、中职生领读、小组接力读、分角色朗读等。在朗读中，采用不同的朗读节奏和轻重音调，产生的效果也不同。例如，在学习徐志摩的《再别康桥》时，这样指导学生朗读：一开始的“轻轻的我走了，正如我轻轻的来；我轻轻的招手，作别西天的云彩。”这一小节，三个“轻轻的”一定要轻读，通过读，我们方能领悟到诗人不愿惊扰康桥静谧温馨的一腔柔情，这种轻柔缠绵的基调，从而使诗人悄悄地走了，康桥却永在心头，挥之不去。教师通过声音节奏的处理，从而把文本内容准确、形象、灵活地讲解出来，从而使中职生与作者产生强烈的共鸣，并能达到审美的愉悦。特别是诗词歌赋，一定要注意加强朗读，当我们读到精彩尽兴之时，定会沉浸在这种舒缓和谐、洒脱自然般的音乐境界中而不能自拔。 　　4.体验文本，树立正确的审美观 　　中职语文教材，其内容丰富多彩，有民族文化中诚信守义的优良传统；有用一个生