中职语文课程改革探索与实践.docVIP

中职语文课程改革的探索与实践 　　二十多年来，我国的中等职业教育走过了一段曲折的历程，有辉煌也有低谷。近几年，随着教育部《关于全面推进素质教育，深化中等职业教育教学改革的意见》的实施和2005年第六次全国职业教育工作会议的召开，国务院作出了《关于大力发展职业教育的决定》，中等职业教育迎来了又一个发展的春天。作为中职基础课程的语文，如何进行课程改革、教学创新，适应中等职业教育发展的需要，已经引起我们文化基础课教师的广泛重视。 　　在普通中学课程改革进行得如火如荼的今天，许多中职语文教师也在进行着大胆有力的尝试，努力寻求改革突破的途径，在思想上产生了不少火花，在教学实践上也探索出一些新方法，但是从总体上来看，中职语文课程的教学仍然存在不少问题，教学效果不理想。主要有以下几个普遍存在的问题：课程理论比较滞后，教学理论研究相对缺失，全面课程改革难度很大；教学比较封闭，教师主动积极教研的少，教学的紧迫感弱；语文作为文化基础课，有受到学生和家长甚至学校自身主观上轻视的倾向；教材的相对陈旧，可使用的教学配套参考资料极为有限；面对当前绝大部分中低水平的学生，很多教师教学依然沿袭着传统语文教学模式，强调接受学习，教学观念、教学内容、教学活动疏离学生的生活；学生课外阅读量少，语文学习的生活积累非常有限；相当一部分中职学生语文基础非常薄弱，缺乏基本的语文能力，存在比较严重的学习困难，教师很难调动他们的学习积极性；教学评价方式依然陈旧，以传统的试卷分数终结性评价学生，忽略了过程性评价，等等。针对亟需改革和创新的中职语文课程教学，结合自身实践，笔者提出以下几点对策。 　　 　　一、整合课程内容，优化课程结构 　　 　　中职语文课程改革应该首先从课程资源入手，改变当前基本还是倚重一本教科书进行相对机械的学习和训练的现状，在国家教学大纲的指导下，借鉴新课程改革的全新理念，在研究、选择、扬弃的基础上整合现行中职语文教材内容，从经典性、时代性、功用性等角度精选文章，作为必修内容，从“定篇”“样本”“例文”“用件”等不同角度确定选文功用，进行语文基本能力和素养的训练与提高。同时，地方课程和学校课程的开发也应该被提上日程，各省各地（市）可以根据当地语言特点、地理机缘、发展定位、资源状况、职业教育发展情况等，整合开发出与中等职业教育密切相关的地方语文课程资源。在此基础上，学校再因地制宜，结合专业设置和未来职业发展的需要，根据学生实际情况和兴趣需要，选编校本教材，开设语文校本课程和选修课程，不在多而在精，不在深透而在实用。如针对旅游专业，开设服务语言的艺术、演讲与口才、古代文学文化常识、古今（各地）民俗文化、风景名胜楹联欣赏、古诗词鉴赏等；针对烹饪专业，开设烹饪史话、烹饪饮食典故、菜肴命名艺术、中外名人与烹饪、烹饪专业词语探究、菜单的编写与制作等。在目前很难选择一套适用、好用的中职语文教材的情况下，构建三级语文课程就显得尤为必要和迫切。当这三级课程都能够有效构建起来的时候，中职语文课程改革也就有了良好的开端。当然，地方课程和校本课程的开发是一项非常复杂、工作量非常大的系统工程，需要当地相关教育部门和教师的组织协调和积极努力。 　　 　　二、教学与专业课程融合，与职业技能培养目标接轨 　　 　　人教社《关于中等职业教育语文课程标准的构想》中提出：“中职语文教学应适应培养目标，使中等职业教育的学生形成以符合专业学习需要、职业生涯需要、职业持续发展需要为主，兼及社会生活需要、个性发展需要的语文应用能力。” 　　中职教育的目标是培养中等职业技术人才，对象是具有鲜明专业特点的学生。因此，语文教学既要培养他们一般的语文能力，还要从他们未来职业和发展的需要考虑，培养他们的从业实用语文能力，从这个意义上讲，中职语文教学的使命比普教语文教学的任务要艰巨得多、操作要复杂得多、意义要深远得多。 　　因此，我们应根据中职生的专业特点和职业取向特征，确立语文课程目标，教学中注重吸收教材中与学生专业学习相关的资源，挖掘其专业技术项目课程教学中的语文资源，在文化课与专业课有机结合的课程整体中寻找语文教学发展的契机。比如，教学《雨中登泰山》一文，可以让学生在充分理解文章的基础上，从导游的角度来解读和把握，再查找相关资料，补充改写成一篇泰山的导游词，教师从解说词语言表达的角度进行指导，然后进行课堂模拟导游竞赛，从而达到口语表达训练的目的。同样，围绕旅游专业“实地导游”项目教学，可以挖掘出普通话的训练与提高、解说技法及其运用、导游解说（语言交际）要注意对象与场合、语言修辞在解说中的妙用、声调语调音量在导游解说中的恰当运用、导游员的文学素养对其魅力的影响等语文课程资源。但必须注意的是，中职语文教学与专业课渗透融合，增强语文课程的应用性、工具性的同时，千万不能忘记语文课在培养人文精