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中高职课程体系建设与教学衔接的探索 　　摘要：本研究的实践意义在于总结我国现有的中高衔接经验，从我国中高课程体系衔接的现状入手，结合国内外的先进经验，探究我国中高课程体系衔接现存的问题及其原因，进而探索实现中高本更加科学合理衔接的途径；为减少教学资源的消耗，实现效益最大化提供便利；为终身教育思想的实现提供现实基础，为我国中高职衔接的实践道路提供借鉴和启发。 　　关键词：中高职衔接；课程体系建设；高职教学 　　近年来，随着我国高等教育大众化进程的推进，高等职业教育也迎来了大扩招和大发展，在招生人数、在校生人数、高职院校数等方面都获得了一定的增长。同时随着社会经济的发展，我国高职院校扩招步伐的前进及终身教育思潮的影响，劳动者对于自身不断学习发展的需求日益增长，中职毕业生也不再满足于仅仅获取中等职业学校毕业证书和中等职业资格证书。中职升入高职院校继续深造的人数持续不断地增长。中高职衔接无疑已成为培养高技能人才的重要途径。《中共中央关于教育体制改革的决定，早在1985年已指出；“要建立一个从初级到高级、行业配套、结构合理又能与普通教育相互沟通的职业技术教育体系，这是我国教育体制改革的一项重要任务”.课程的设置是任何教学过程中都不可或缺的重要环节，在中高职衔接的过程中，课程的衔接自然也成为中等职业教育与高等职业教育衔接过程中的重要一环。由于中职与高职的课程是相互分离、自成一体的两个独立的体系，因此在中职和高职的衔接过程中难以避免地出现一些间题。如何解决职业教育衔接过程中存在的课程结构不合理，课程内容重复浪费、实践能力脱节等问题，是我们必须面对的重大难题. 　　事实上，我国已经在中高职贯通上做了一定的尝试。但在这些尝试中，部分职业学校在课程设置上的不合理和在课程内容上的重复现象普遍存在，因而在一定程度上导致了整体办学效益的下降从而制约了职业教育的健康发展。分析和研究中高职课程体系衔接，解决中高职在课程上各自独立、相互分离的问题，已势在必行.本文试图在国内外职业教育研究的理论基础上，结合社会经济的发展及当前我国中高职的发展现状，针对中高职衔接过捏中在课程体系衔接过程中出现的问题，以护理专业为例，探求解决问题的新思路、新方法。中高职课程设置基本实现了两层次学校衔接过程中的资源损耗，提高了衔接的效率，节约了教学资源。 　　我国高等职业教育起步较晚，中高职衔接工作更是刚刚起步，因此更需要客观地比较发达国家职业教育的衔接模式借鉴发达国家的先进经验，结合自身发展的规律，探索出适合自身发展的中国特色道路.在前人研究的基础上，总结出了发达国家和地区的中高职衔接经验，从模式上讲一是层级衔接.中职和高职同属于职业教育，它们属于同源教育，只是在层次上有高低之分，但毕竟是职业教育体系中两个相邻的层级。在这种模式中，中职教育是较低的层级，应当是高职教育的准备阶段，因此中职学校学生只要通过中职阶段的学习，获得了一定程度的理论知识和专业技能，并通过了相应的理论知识考试和实践能力考核，获得中职毕业证书或者相应的普通教育证书和职业资格证书，就可以直接进入高职教育这一高级阶段进行学习。作为高一级的高职教育，应是中职教育的延伸教育，在离职教育阶段，学生可以学习更深入的专业理论知识和实践操作技能，高职教育的学生入学资格也应相应地界定为已获得中职教育毕业证书或者相应的普通教育证书和职业资格证书。高职教育为中职毕业生，提供了进一步学习的机会，完善了职业教育体系，没有高职作为延伸的中职教育是根基不稳、吸引力不强的“断头’‘教育。目前世界各国和地区大多采用这种层级衔接方式。二是系统衔接.由于中职和高职同属于职业教育，只是层次级别不同.因此中高职教育在教学内容安排和课程结构设置上具有一定的延续性和系统性，它们之间可以通过更加系统性的衔接方式接轨，而不是仅仅在学制上衔接起来，在具体教学过程中采用模块化教学的方式，允许学生在前两年的公共课学习结业后进行自主的专业选择；并且在教学过程中实行学分制，学生可以按照学校规定的范围内自主选择课程，但至少修满220个学分，这样的衔接方式更体现出中职和高职课程中的连贯性和系统性。在进行中高职衔接的课程设置时，中职应当将教学内容适当地向上延伸，涵盖部分高职教育的内容，而高职也应当有目的有选择地补充一些中职教育中的理论基础知识和专业技能训练。这样的操作可以中高职的界线划分从静态的固定的模式转化为动态的弹性的模式，适当淡化中高职界线，使中高职课程内容实现相互融合、互相渗透，从而实现中高职系统衔接。大纲与课程衔接模式既可减少重复学习、节省学时，有利于强化实践训练，又使中职毕业生播上了进入高职教育的“直通车”。.三是螺旋衔接，螺旋衔接模式要求从低级到高一级的职业教育时，除了需要低一层次的学历资格外，还要求有一定的工作经验.德国的职业教育体系就是一种典型的