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临床护士自主学习能力与创新行为的相关性研究 　　[摘要] 目的 探讨临床护士自主学习能力与创新行为的关系。 方法 采用护理人员自主学习能力评价量表（RSSDLAC）和创新行为量表（IBS）对978名临床护士进行调查，所有数据均采用SPSS 13.0进行处理。 结果 护理人员自主学习能力总分为（122.74±12.65）分，创新行为总分为（34.18±4.84）分。Pearson相关分析显示，自主学习能力与创新行为呈正相关性（r=0.321～0.432，P0.01）。 结论 临床护士自主学习能力与创新行为有待进一步提高，自主学习能力是创新行为的预测因素，培养自主学习能力有助于促进护士创新行为的发展，提高护理工作质量。 　　[关键词] 临床护士；自主学习能力；创新行为；相关性 　　[中图分类号] R471 [文献标识码] A [文章编号] 1674-4721（2015）06（b）-0168-04 　　护士创新行为是提高优质护理服务水平的重要条件。所谓护士创新行为是指为促进健康、预防疾病和提高对患者的照护质量，护士寻找和发展新方法、技术和工作方式，在取得他人的支持后，引入和应用于工作中的行为过程[1]。护士创新行为不仅对医院获得竞争优势至关重要，而且对护理事业的发展具有重要意义。有学者认为，目前创新氛围的研究主要集中于企业组织与科研团队等领域，尚未完全深人到临床护理领域[2]。因此，深入研究临床护理人员的创新行为具有积极意义和重要作用。影响临床护士创新行为的因素有多种[3]，本文采用护理人员自主学习能力评价量表（nursing staff self-directed learning ability scale，RSSDLAC）和创新行为量表（innovative behavior scale，IBS）对临床护士进行调查，旨在了解临床护士自主学习能力和创新行为水平，及两者之间的关系。 　　1 资料与方法 　　1.1 一般资料 　　采用整体抽样的方法，选取2014年9月～12月济宁市2家市级医院，5家县级医院及26家乡镇医院等不同规模综合医院工作的临床护士，共计978名，均为女性。纳入标准：①从事医院临床护理工作年限≥1年的注册护士；②无慢性病史及精神病史；③自愿参加本研究。排除标准：①进修和实习护士；②尚未取得执业资格的护士；③工作年限1年的护士；④调查期间未在医院工作（外出进修、病事假等）。研究对象一般资料见表1。 　　1.2 方法 　　1.2.1 调查工具 ①IBS[1]：该量表包含3个维度和10个题项。采用Likert5级评分法，分数越高表明工作中的创新行为表现越突出。②护理人员RSSDLAC[4]：该量表共有34个条目，分为4个维度（自我动机信念、任务分析、自我监控及调节和自我评价）。每个条目按5级评分，得分越高，代表该方面的自主学习能力越强。得分越低，代表该方面的自主学习能力越差。谈存梅[5]界定问卷得分136 分为护士自主学习能力好，85～135分为一般，85分为差。 　　1.2.2 调查方法 　　采用整体抽样的方法。征得医院护理部知情同意后，本课题研究人员深入医院各科室，向临床护士说明调查的目的、意义，取得其配合。问卷填写前，本课题研究人员向临床护士讲解问卷填写的要求，并发放统一指导语。为确保问卷的真实性和质量有效性，问卷采用无记名方式填写，护士填写问卷完成后当场回收，装订并装入空白信封并密封。以人口学资料缺失、问卷规律性作答、漏答题项≥2题、同一题目选择的答案≥2个等作为无效问卷的标准。本次共发放问卷1000份，收回1000份，有效问卷为978份，有效率为97.8%。 　　1.3 统计学方法 　　采用SPSS 13.0统计软件对数据进行分析，计数资料以百分率（%）表示，计量资料以均数±标准差（x±s）表示，采用F检验和Pearson相关分析。 　　2 结果 　　2.1 护士创新行为得分情况 　　护士创新行为总分为（34.18±4.84）分，各维度题项平均得分中“产生想法”得分最高，“取得支持”得分最低（表2）。 　　表2 护士创新行为得分情况（n=978，分，x±s） 　　2.2 护士自主学习能力得分情况 　　护士自主学习能力总分得分为（122.74±12.65）分，总体处于一般水平。各维度题项平均得分中“自我动机信念”得分最高，“自我评价”得分最低（表3）。 　　表3 护士自主学习能力得分情况（n=978，分，x±s） 　　2.3 不同自主学习能力护士创新行为的比较 　　本组临床护士自主学习能力各等级人数为：差者215人（21.98%），一般者623人（63.70%），好者140人（14.31%）。不同自主学习能力护士创新行为比较，差异有统计学意义（P0.01）（表4）