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中高本“多层立交、互融贯通”衔接体系的研究 　　摘 要：比照国外职业教育成功经验，剖析中高本教育体系衔接存在的问题，结合国家职业教育发展规划要求，按照职业人才规格层次，与高等教育互融互通，构建了中高本现代职业教育衔接体系，对中高本现代职业教育课程体系贯通思路和方法进行说明，最后给出了中高本现代职业教育制度体制和人才培养模式建设与改革途径，形成了“多层立交、互融贯通”衔接框架体系和保障措施，为推进现代职业教育体系建设提供参考。 　　关键词：中高本；多层立交；互融贯通；衔接体系 　　作者简介：郑广成（1978-），男，河北枣强人，苏州健雄职业技术学院软件与服务外包学院副教授，研究方向为高职教育研究、移动软件和物联网应用；朱翠苗（1976-），女，河北无极人，苏州健雄职业技术学院软件与服务外包学院副教授，研究方向为高职教学改革研究和智能软件技术。 　　基金项目：教育部人文社会科学研究青年基金项目“江苏‘区域耦合、校企协同、中高职互融’的现代职业教育体系模式研究”（编号：15YJC880143），主持人：郑广成；江苏省高职院校教师专业带头人高端研修团队访学项目（编号：2016TDFX009），主持人：郑广成。 　　中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2017）24-0030-04 　　在《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》中明确指出“完善职业人才衔接培养体系，加强中高职衔接。推进中等和高等职业教育培养目标、专业设置、课程体系、教学过程等方面的衔接。探索对口合作、集团化发展等多形式的衔接方式，……”。职业教育将作为一个教育类型大力发展，到2020年实现中国特色的现代职业教育体系。要实现现代职业教育的飞速发展，赶超德、美等发达国家的职业教育，在不断完善职业教育制度法规的同时，首要的就是健全现代职业教育体系[1]，尤其是中高本（中职、高职、本科）现代职业教育衔接体系，在专业设置、人才培养规格、教育标准、招生就业、教学模式等方面打通壁垒，形成具有中国职业教育特色的中高本现代职业教育衔接体系。文章将分析中高本教育体系衔接存在的问题，按照职业人才的规格层次探索中高本“多层立交、互融贯通”的职业教育衔接体系。 　　一、国内外现代职业教育分析 　　德国和瑞士的“双元制”现代职业教育体系，为其经济发展培养了大批??用人才，成为德国经济腾飞的关键，非常注重企业在职业教育中的主导地位，基于行业标准和企业规范进行教学内容设计与训练，建成了高中阶段和高等教育阶段的分段式职业教育体系[2]；俄罗斯根据国情，建成终身教育职业教育体系；美国建成了基于普职融合单轨制的现代职业教育体系，实现了普职高度融合、课程相互转换、学分互认，学生在企业实践锻炼、参加社会培训可直接认定学分，免修课程，职业培训和职业教育融为一体，成为实体经济发展人才的主要培养途径；英国建成基于资格框架下的现代职业教育体系，实现了多渠道、多元化的职业人才培养[3]。 　　我国也充分认识到现代职业教育是提高人才竞争优势和可持续发展、实现教育公平化、大众化、现代化的必然选择，也是推动我国实体经济发展的人才战略，各省、自治区、直辖市等都纷纷结合区域实情和教育发展水平，制定自己的现代职业教育体系建设规划，启动现代职业教育体系建设工作。职业教育专家和学者开始剖析职业教育的现状、挖掘存在的问题，探索中高职衔接的职业教育新途径和模式。参照德国、日本等发达国家的职业教育体系模式，结合国家教育学情，从现代系统科学理论、比较理论、运筹学理论等角度进行了现代职业教体系的研究与探索[4]。 　　江苏教育与经济领先，重视现代职业教育体系建设工程，省内职业教育专家学者展开了“中高职教育衔接、职业教育集团化”的教育改革[5]，形成了边改革边实践的新局面，省以上的重点专业开展了中高职对接招生模式改革，实施中职学校合作招生、共同培养人才的举措，有17所高职院校作为试点，推进了江苏现代职业教育体系框架形成，探索中高职教育集团模式，开展中高等职业教育衔接课程体系建设课题研究[6]，推进现代职业教育体系的中高职衔接框架体系建设，构建中职、高职、本科的立体架构，各个高职院校针对中高职衔接专业开展了以课程体系为核心的现代职业教育研究，形成了一批以“中高职、本科纵向衔接、教育集团化”的现代职业教育理论和观点。 　　二、现代职业教育体系存在的瓶颈问题 　　进一步分析，我国职业教育体系没有完全贯通，仍存在亟待解的瓶颈问题，以全国职业教育比较发达的江苏地区为例，问题分析如下： 　　（一）中高本衔接制度体制不健全 　　全国职业教育发达的江苏省，在一定程度上进行了“3+3”中高职、“3+2”高职+本科的职业教育试点改革，吸引了一些中职学生进入高职，增加了高职生进入本科的机会，一定程