中高等职业教育课程柔性衔接原则与路径探索.docVIP

中高等职业教育课程柔性衔接原则与路径的探索 　　【摘 要】课程是人才培养的核心要素，探索中高等职业教育课程衔接，可以实现中高等职业教育协调发展，服务经济社会和学习者的可持续发展。中高等职业教育课程柔性衔接要坚持一体性、层次性、能力本位性、多元性、动态性和操作性原则，要重新规划人才培养目标，顶层设计课程结构体系，科学制定课程教学标准，优化构建教学内容体系，贯通架构课程评价体系。 　　【关键词】中高等职业教育课程柔性衔接原则路径 　　中高等职业教育衔接的核心是课程衔接，但目前中高等职业教育在课程与教学上的脱节、断层和疏离，制约着中高等职业教育协调发展。为了实现中高等职业教育课程的全面衔接、系统贯通，本文结合“3年中职＋4年本科”实际，就中高等职业教育课程柔性衔接原则与路径做初步的探索。 　　一、本科高等职业教育的内涵理解 　　当前，我国建设现代职业教育体系的步伐进一步加快，发展本科及以上层次高等职业教育成为关键点。但是，我国目前对本科高等职业教育（简称本科高职）的定位、内涵不明确，影响本科高等职业教育的发展。 　　职业教育的基本特征是培养生产、服务一线具有明确工作岗位和工作任务的人才，这是职业教育成为一类教育的标志，它应具备四个要素：一是面向生产、服务一线，二是明确工作岗位，三是明确工作任务，四是从事技术技能工作。 　　我国专业人才类型总体上可分为学术型、工程型、技术型、技能型四种，分别由学术教育、工程教育、技术教育、技能教育培养，技术教育由技术应用型本科负责，技能教育由专科高职和中等职业教育负责。 　　就生产企业而言，企业在将产品设计或图纸转变成实际产品的过程中，产品设计是工程型或工程技术型人才的工作任务，这类人才一般由本科及以上层次工程教育培养；而将产品生产出来则是操作性技能人才的工作任务，这类人才由中等职业教育和专科高职培养；将设计图纸向生产转变还需要一类中间人才，这类人才负责产品生产的技术工艺和流程管理，是产品设计与产品生产之间的桥梁，被称为技术型人才，即生产或工作现场的技术工程师，这类人才由技术教育培养。随着高等教育和科学技术的快速发展，技术型人才培养已由过去的中等技术教育提升至本科层次技术教育。从上述技术工程师的职责可以看到，技术型人才在生产一线，有明确的工作岗位（设计与生产之间的技术工艺与生产流程管理岗位），明确的工作任务（技术工艺与生产流程管理），从事技术技能工作。可以看出，上述培养生产一线的技术工程师的技术应用型本科教育符合职业教育的基本特征，可将这一类人才培养理解为本科层次高等职业教育。 　　二、中高等职业教育课程柔性衔接的要义 　　现代职教体系建设的关键是促进各级各类职业教育的衔接，而中高等职业教育衔接的核心又是中高等职业教育课程衔接。如果中高等职业教育课程采用刚性衔接，会造成课程重复、内容脱节、教学资源浪费等，为了实现中高等职业教育衔接的可持续性，必须采用柔性衔接。 　　衔接在现代汉语词典中的含义是“连接”、“承接”。在本文中衔接是指中职和本科阶段，在课程设置、课程标准、课程内容、教学方式、课程评价等方面相互融通不重复，是能发挥最大效益的最优组合。也就是说中职基于人才培养目标，兼顾职业性（独立与完整）、基础性（接续与发展）的特征，避免教学内容的重复、脱节，在完成中职教育培养目标的基础上，为高等教育服务。本科高职阶段延续、深化中职的特点，体现学科性（高等性）、职业性（更高技术应用能力、更高技能水平、职业教育课程模式特质）、衔接性（避免重复与脱节）的课程特征，实现本科高职技能应用型人才培养目标。 　　柔性衔接是将课程各相关要素进行相互协调和有机整合，促成中高等职业教育课程的不断优化，富有弹性、开放性、灵活性及实行的动态可变性，提高教学效益，促使达成中高等职业教育衔接下职业教育的人才培养目标。 　　三、中高等职业教育课程柔性衔接的原则 　　中高等职业教育课程衔接的原则必须充分反映柔性衔接的要素、特征和中高等职业教育衔接的目标。 　　（一）一体性原则 　　中高等职业教育在设计人才培养目标时，应明确中高等职业教育培养目标的共通性和差异性，根据人才培养总体目标进行一体化设计。[1]中高等职业教育要避免人才培养目标中间断层、缺乏内在衔接的现象，实现人才培养方向的一致性和提升性，保证职业教育的吸引力和中高等职业教育衔接工作的可持续性。 　　（二）层次性原则 　　从人才规格上看，职业教育有层次之分，中职培养初、中级人才，本科高职培养高级人才。从技能类型上看，中职强调单一技能，本科高职重视综合技能。要充分考虑不同阶段学生的身心发展特点，两个层次之间相互沟通，科学地划分各自教学范围，明确哪些课程在中职开设，哪些课程在本科高职开设，哪些课程需要继续深入学习等等。也就是说中高等不同层次人才的职业