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中高职一体化人才培养模式的实践研究 　　摘要：中高职一体化人才培养模式的建构应在终身教育理念指导下，整体设计中职和高职的培养目标、培养方式、课程体系等，注重中高职教育在知识和技能、职业素质、专业课程标准、实训等领域的系统衔接，实现中职与高职的有机融合。 　　关键词：中高职；一体化人才培养模式；研究 　　中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2015）06C-0007-03 　　中高职一体化人才培养模式是一种中高职衔接的人才培养模式。它是在终身教育理念的指导下，将中职和高职的培养目标、培养方式、课程体系等因素进行整体设计，打通中职到高职的上升渠道，保证人才培养的连续性，培养适合经济社会发展需要的高素质技术技能型人才。 　　一、中高职一体化人才培养的背景 　　只有高技能人才支持下的经济才能在竞争中取得有利地位，也才能成为下一世纪稳定的民主制度的基础，这是国际社会达成的一种共识。[1]职业教育改革创新发展是世界高等教育改革与发展的趋势。当前，我国的教育结构和人才培养结构还不能完全适应经济社会发展需要，特别是产业转型升级急需的生产服务一线高素质技术技能型人才匮乏几成经济发展瓶颈。职业教育改革必须跟上社会步伐，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，系统构建从中职、专科、本科到专业学位研究生各个层次的技术技能型人才培养体系。 　　中高职衔接一体化是构建现代职业教育体系的起点，最终目的是形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通，具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系。 　　中高职一体化人才培养是社会发展的需要。现有的工作方式和工人的技术能力已经不能适应全球化与知识经济的发展趋势。科技进步及社会生产力的提高，使得社会对劳动者的素质要求逐渐提高，不仅要求员工拥有全面的职业技术能力，而且需要有较高的理论思维能力等综合能力。因此，目前单一的培养模式无法满足企业对高素质技术技能型人才的需求。 　　中高职一体化人才培养是个人发展的需要。随着经济社会的发展，在终身学习环境下，学生的学习愿望日益强烈，他们渴望接受更高层次的教育，提高自身的竞争力。中高职一体化人才培养增加了学习者继续接受教育的学习机会，满足了学习者增长知识与能力的需求。 　　中高职一体化人才培养更是职业教育持续发展的需要。目前，我国中职和高职还处于相互割裂状态，中职与高职之间衔接不畅，具体体现为培养目标、课程体系、教学方法等因素的不协调，无法形成合力，给现代职业教育体系的构建造成了巨大的障碍。因此，职业教育要持续发展、增强吸引力就需要打通上升的渠道。 　　二、中高职一体化人才培养的国际经验 　　发达国家和地区都将完善现代职业教育体系作为增强国家竞争力的战略选择。其职业教育体系中各层次职业教育相互衔接，协调发展，既发挥了国家宏观调控的作用及职业院校办学的灵活性，又体现了人才成长的多样化和最优化，为终身学习和建设学习型社会提供了充分的便利条件。 　　澳大利亚于1995年构建了全国统一的教育与培训框架体系――澳大利亚学历资格框架（AQF），用12级学历资格将自成体系的学校教育、职业教育与培训、高等教育贯通起来，形成了终身教育体系。在学历资格框架体系下，职业教育的各层次之间相互贯通：学生在普通高中阶段学习一级证书和二级证书要求的职业教育课程，然后进入TAFE学院，累计高中和现阶段的学分，通过文凭等值衔接实现中高职一体化发展学习需求。当然，国家出台职业资格制度，认可不同层次职业资格与相应学校教育文凭的等值关系，并使二者具有升学与就业的同等效力。 　　我国台湾地区，随着经济和科学技术的快速发展也建立了层次齐全的职业教育体系。职业教育从较低层次一直贯通到最高层次，职校生可一直学习直至取得博士学位。这种贯通满足了青年的升学愿望，满足了产业结构变化对高级技术技能型人才的需求，与普通高等教育并驾齐驱，改变了职业教育是“次等教育”的观念，打通了职业教育体系内学生升学进修的渠道。当然，世界上不少发达国家如英国、法国、德国、美国等国家在中高职一体化人才培养方面都取得了显著业绩，不再赘述。 　　三、中高职一体化人才培养的保障 　　中高职一体化是中等职业学校与高等职业院校在培养目标、课程设置、教学内容等方面有效分工，两个教育层次相互渗透融合以达到最优化的教学效果的教育发展形式。[2]中高职一体化人才培养不仅是职业教育发展的需要，更是职业教育内涵与层次提升的必然。 　　（一）终身教育理念是中高职一体化人才培养的依据 　　我们应站在实现终身教育和构建现代职业教育体系的高度看待和设计中高职一体化人才培养模式。终身教育理念是法国教育家保罗?朗格朗于1965年在世界成人教育大会上提出的。“教育不能停止在儿童期和青年期，只要人还活着