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中高职分段培养课程体系衔接的研究策略 　　摘要：随着中高职分段培养模式的推进以及试点专业的开设，中高职分段培养模式下课程体系的有效衔接是当前需要解决的首要问题。中高职院校要从制订课程体系衔接的研究策略着手，明确课程体系衔接所应研究现状、研究内容、研究方法、研究方案等，构建中高职分段培养模式下课程体系的衔接机制，共同培养高素质技术技能型人才。 　　关键词：中职教育 高职教育 分段培养 课程体系 衔接 　　一、研究背景 　　2011年8月教育部发布的《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》（教职成[2011]9号）明确指出：“为适应地方经济的需要，各地要开展关于中高职衔接工作的研究，打通渠道，系统培养高技能人才，构建具有地方特色的现代职业教育体系，为地方产业服务。”中高职教育衔接是提升职业教育内涵和层次、促进职业教育发展的需要，是建设现代职业教育体系的重要内容。 　　2012年，江苏省抓住国家职业教育体制改革的契机，组织开展了现代职业教育体系建设试点项目，以学制贯通为突破、以课程衔接为根本、以提高质量为核心，积极探索系统培养技术技能人才的新模式、新机制。三年来，试点规模不断扩大，试点院校层次逐步提升。2014年共有119所中职校、50所高职院和34所应用型本科的422个试点项目，计划招收22055人，试点覆盖到每个阶段、每种形式的职业教育，构建了中职―高职―应用型本科教育的学制框架，对培养高层次技术技能型人才，促进高等教育大众化，完善职业教育层次等方面具有积极的意义。 　　2012年沙洲职业工学院与江苏省张家港中等专业学校、江苏省常熟中等专业学校、张家港第三职业高级中学等学校开展了中高职机械专业“3+3”分段培养试点项目，即3年中职阶段专业为机械制造技术，3年高职阶段专业为机械制造与自动化。该专业2012年招收71人，2014年招收210人，就招生情况来讲，今年针对“3+3”专业的考生咨询量明显增加、报考人数多、录取考生的分数较高。通过这三年的实践发现，中高职教育“3+3”分段培养试点项目符合国家、社会、院校、考生及家长等多方面需求，具有很好的发展前景，将会成为培养高素质技术技能型人才的重要途径，构建完善现代职业教育体系的重要项目。 　　二、研究现状 　　（一）国外中高职衔接的模式 　　1、以英国为代表的文凭等值衔接模式 　　该模式的特点是国家出台职业资格制度，认可不同层次职业资格与相应学校教育文凭的等值关系，并使二者具有升学与就业的同等效力，职业资格的获得者由此取得接受高等教育的权利。2、以德国为代表的通过预备教育 （专门补习或工作经历）衔接模式 　　中职学生升入高职，除了具备高中毕业的文化程度外，还要经过专业补习或一定时间的从业经验等才能获得高职教育的入学资格。3、以美国为代表的教学大纲与内容的衔接模式 　　中高职教育的教学内容和课程结构具有延续性和连续性，它们之间通过系统衔接的方式接轨，中职与专科层次职教大纲或课程呈现系统性，通过大纲与课程的对接保障这两层次职业教育的顺利衔接。 　　4、以台湾为代表的学制一体化衔接模式 　　“五年一贯制”是最典型的一体化衔接方式，如我国台湾地区的“五专”实行学分制，规定至少修满220学分，学生在前两年公共课学习结业后允许进行一次专业选择，在具体教学中采用模块化的教学方式。 　　（二）国内中高职衔接现有模式 　　1、对口招生模式 　　该模式是指完成三年中职学习的中专、技校、职高毕业生通过春季高考升入专业对口的高职院校继续深造。目前高职招生普遍采取3+X考试方式。“3”指语文、数学、外语三门文化基础课，一般由高职院校所在省、直辖市的教育行政部门统一组织命题、考试和评卷。“X”指专业综合考试，由招生高职院校确定，并根据招生特点及培养要求组织命题、考试和评卷。 　　2、五年一贯制模式 　　这是我国较早试行的中高职衔接模式，包括由部分高等院校招初中毕业生举办5年制高等职业教育（下伸式）及在部分国家级重点中等职业学校举办高等职业教育（提升式）两种情形。其入学考试与普通中专相同。一般分两个阶段组织教学，第一阶段以公共课为主，主要学习文化基础知识，进行一般能力的培养；第二阶段以专业基础课和专业课为主，主要学习专业技术理论和培养职业能力。五年学习期间，通常前三年按中职学校学生学籍管理，后两年按高职院校学生学籍管理。对符合毕业条件的学生，颁发高等职业院校的毕业证书。 　　3、分段培养模式 　　该模式是指高职院校与中职学校合作，实行联合招生、分段培养。招收的初中毕业生先在中职学校学习，毕业后经考试（或注册）按一定的比例选拔升入高职院校继续深造。中高职“3+3”分段培养试点项目就是这种模式，但中高职要共同制订培养目标，共同研究开发课程和教材，对中职、高职课程进行统