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中高职学生素质教育的有效衔接问题研究 　　【摘要】随着我国教育事业的快速发展，职业教育逐步形成较完备的“中职-高职-应用型本科”教育体系，积极推进中等和高等职业教育协调发展，成为职业教育工作者必须认真研究的问题。本文从学生素质教育层面，对中高职学生特点、培养目标、素质教育内容、方法等方面，提出中高职学生素质教育有效衔接体系及保障体系的构建思路。 　　【关键词】中高职学生;素质教育;衔接 　　 　　目前，我国关于中高职教育有效衔接问题的研究主要集中在专业建设、课程建设、教学内容和教学方法改革等方面，对中高职学生素质教育的有效衔接问题研究还没有形成系统化的理论体系。从实践层面看，中高职学生素质教育“大锅饭、一锅煮”的现象还比较普遍。为此，加强中高职学生素质教育有效衔接问题的研究，对于指导职业院校学生素质教育，提高职业教育的人才培养质量，丰富职业教育理论具有重要的理论和实践意义。本文试在分析中高职教育培养目标、中高职学生特点的异同的基础上，对中高职学生素质教育有效衔接体系的构建谈点粗浅认识。 　　一、中高职教育培养目标的异同 　　中职教育与高职教育在培养目标上有层次上的差异性，即“银领”与“蓝领”。中职教育培养的是普通技术工人，是“蓝领”;高职教育培养的是高技术应用型人才，是“银领”，较中职教育有更深更广的专业理论、更新更高的技术水平和可持续发展能力。高技能“高”在有较强的动手能力和实践能力，这也是高技能人才与其他类型人才的根本区别。在知识结构方面，中职教育的知识结构以高中阶段教育应具备的知识为主;高职教育的知识结构以高等教育阶段应具备的知识为主。在能力结构方面，中职教育培养的学生是以某一工种或某一岗位应具备的能力为主;高职教育培养的学生是以某一职业群或岗位群应具备的能力为主。在技能等级方面，中职教育培养的技能型人才主要定位在简单技术操作工人的层面，侧重于常规操作技能的培养;高职教育培养的高技能人才侧重于“手脑并用”，以专业关键技能为核心，并向设计、生产、管理方面拓展的一专多能、具备从生产一线的技能骨干发展为助理工程师、机器系统管理者的能力。在可持续发展方面，中职教育培养学生“一技之长”，上岗位适应快，转岗适应能力比较差;高职教育培养学生拥有“一专多能”，具有较强的可持续发展能力，转岗适应性强。 　　中高职教育均属于职业教育类型，有互通之处。中高职教育在培养目标上均强调岗位性、职业性、基层性，重视动手能力和解决一线实际问题的能力的培养，不追求学科知识的完整性和理论的系统性，这与普通高等教育相区别。 　　二、中高职学生特点的异同 　　中高职学生虽属于职业教育的不同层次，但它们之间有互通之处。主要表现在：二者均属于应试教育体制下的中考、高考的“失利者”，在心理上有失落感或自卑心理，有的甚至有自暴自弃的极端表现，学习基础较差，学习动力不足，自我约束能力较弱，对未来职业生涯规划的意识较弱等等。 　　二者之间存在明显的区别，主要表现在：一是年龄上的差异性，中职学生大多处 　　于未成年阶段，心智尚不成熟，受家庭的影响较大，对父母的依赖性较强，自我约束、自我管理的能力较差。但由于其尚未成年，教育的可塑性空间相对较大;高职学生大多已经年满18周岁，在认知能力、生理和心理成熟程度上较中职学生更高，自立意识、自理能力更强。二是在学习的动力上，中职学生之所以选择接受中职教育，多因既不具备普通高中的入学条件、又不到就业年龄阶段、只得听从父母安排的无奈选择，因而学习比较被动，学习动力不足;高职学生选择接受高职教育则更多的是自主选择，因而在学习目的上更加明确，学习动力更强。三是在对未来职业生涯的规划上，高职学生较中职学生更加成熟和理性。 　　三、中高职学生素质教育衔接体系构建思路 　　素质教育的内容主要包括：政治思想教育、道德素质教育、法纪素质教育、理想成才教育、科技素质教育、职业素质教育、创新创业教育、人文素质教育、身体素质教育、心理素质教育等。中高职教育均属职业教育类型，但教育对象的特点和教育目标存在着差异性，因而在素质教育内容和方法上，既有共性特点，又有差异性，只有准确把握二者的异同，才能实现中高职学生素质教育的有效衔接。以下从几个重要的素质教育方面谈谈中高职衔接问题。 　　1、职业素质教育。主要包括职业道德、职业技能、职业发展素质等方面，是学生成功就业和职业生涯发展的必要条件。《公民道德纲要》对全民职业道德规范提出了明确的20字要求，即“爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会”。不同行业、不同职业的特点不同，又有其特殊的职业道德规范要求。因此，高职则要立足于学生的职业生涯拓展，在专业理论上要满足学有余力的学生有更大的发展空间和后劲。职业发展素质主要体现在专业基础理论、职业发展规划和求职技能等方面，对中职学生，专业