中高职教育衔接实然分析与思考.docVIP

中高职教育衔接的实然分析与思考 　　摘 要：中高职教育的有效衔接是当下亟需解决的一个重要课题，本文从实然出发，在深入分析中高职教育衔接问题的基础上，提出了在人才培养理念上应树立大职业教育观念，在中职晋升考核中应改革升学考试制度，在人才培养过程中应规范中高层次各自的教学标准，在增强吸引上要致力提高高职教育质量等建议。 　　关键词：中高职衔接 协同育人 考试制度 　　近年来，有关“职业教育是面向人人的教育”及“终身学习”的理念已深入人心，建设具有“中国特色，世界水准”的现代职业教育体系的宏伟目标，成为我国职业教育界出现的高频词汇，如何将上述理念与发展目标落到实处，统筹中等和高等职业教育的协调发展，实现中高职教育的有效衔接，既是职业教育外部环境的客观要求，又是职业教育自身改革发展的需要。 　　一、中高职教育衔接的实然分析 　　（一）没有形成独立完整的晋升体系 　　中高职衔接是指以中职毕业生为招生对象，从学制与教学内容上使之顺利、有效地升入高等职业院校学习的协调对接。我国从1998年批准试办五年制高职以来，已逐步形成了对口招生、五年一贯制、“3+2”、“3+3”、“4+2”等衔接模式。目前，各高职院校的在校生中，均有来自“三校生”（职高、中专、技校）的生源，但占比非常低。就江西省而言，高职院校录取中职生的比例约占录取人数的3～5%。显然，它只是主流高考录取的一种补充形式，并没有形成独立完整的招生录取体系。 　　在已接通的升学道路上，高职招生考试制度也没有摆脱高考的影响。中职生参加升学考试类似全国统一高考，语文、数学、英语三门课程直接参加普通高考，另加一门职业技能课的统考。拥有单独自主招生的高职院校，其考试科目一般定为语文、数学和职业技能三门，少数院校近年增加了一项面试。普通文化课考试无疑是中职生的弱项，职业技能的考试内容也有违设计初衷，采用了简单方便的办法，统一为某门通用的职业技能课程（江西省统一为计算机操作技能），与各个专业的专门职业能力毫无关联。面试则更多是由各院系的学生管理人员进行，主要侧重于学生管理，目的是不要在入校后转换系科，同时，通过面试发现有无智障的学生，与其所掌握的职业技能关联性并不强。 　　（二）没有形成协同育人机制 　　中职与高职是同一教育类型的两个不同层次。类型相同，为两者的衔接奠定了基础；层次不同，则要做好课程设置与教学内容的衔接。按不同教育阶段的层级标准，两者应保持一种递进关系。遵从认知规律和能力成长规律，课程内容的复杂程度应由低级到高级递进，职业能力与水平应由低级向高级发展。为做到这一点，两个层次的教育主体应进行充分的沟通，协同育人，不能各自为政。但从现实的情况来看，两个层次的职业教育并没有形成协同育人机制，基本上是各自按照各自的育人目标实施教育，导致教育课程的脱节与重复现象非常严重。 　　文化基础课程严重脱节。由于中高职院校没有形成协同育人机制，在课程设计中缺少一揽子的人才培养计划，造成中高职两个阶段的文化基础课程内容脱节现象严重。如中职学校的语文、数学课程只学习一年，少数中职学校还将数学课程完全取消，导致中职学生的文化基础普遍薄弱。中职学生进入高职院校后，普遍感到学习困难，无法适应高职阶段的学习要求。 　　（三）人才培养质量存在严重的?⒉畈黄? 　　我国目前的多数高职院校是1999年后由中职学校升格而来的，规模扩张快，生源质量与教育质量下滑也快。以江西省名列前茅的某高职院校的会计专业为例，40%以上的学生毕业后不能独自处理一个小微企业的账目。入校的高考成绩在2013年最低为190分，得分率190/650=29.2%。面对大规模的扩招，面对生源质量的不断下降，很多高职院校根本没有做好应对的准备。随着教育质量的下滑，在“每年都是毕业最难就业季，今年将更难”的情况下，毕业生的就业率与专业对口率也随之下移，毕业生的起点薪酬也没有水涨船高，吸引力明显不足。 　　高职招生规模的盲目扩大是导致高职教育质量下降的主要原因。自1999年教育部将高职院校的审批权限下放到地方以后，一大批中职学校升格为高等职业技术学院。在这个升格的过程中，有些不具备举办高职的中职学校也跟着升格了，有些虽符合升格的基本条件，但升格后的浮躁替代了应有的固本强基理性，没有借升格的契机，进而改善办学条件、培训师资、创新人才培养模式等，而是盲目扩招，其人才培养水平与办学层次提升并不同步。 　　二、实现中高职教育有效衔接的应然思考 　　（一）建立完整的职业教育体系 　　在发达国家，对职业人才的培养形成了一个合理的分层与分工体系，以培养一般熟练工人或半熟练工人为主要目标的教育叫职业教育；以培养一般的技术人员为主要目标的教育叫技术教育；以培养工程师或高级专业技术人员为主要目标的教育叫专业教育。发达国家的职业技术教育体系是值得