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中高职服装设计课程的教育衔接 　　摘要:本文从中高职教学课程体系的衔接、实践教学环节的衔接、教学方法的衔接等三方面着手,探讨了服装专业中职教学和高职教学优化衔接问题,结合中高职服装结构设计等课程教学中存在的具体问题,提出了一些建议。 　　关键词:中职服装专业;高职服装专业;课程体系;实践教学;教学方法 　　 　　服装专业中职教学和高职教学是两个层次的职业教学,中职教学注重学习服装基础知识,熟练掌握操作技能,达到中等专业人才的知识、技能、素质的要求,同时为继续接受高职教育打好基础;高职教育注重掌握良好的专业理论知识,提高技术的娴熟和灵活性,加强综合职业能力的培养,在中职教学基础上,使学生在知识、技术、素质上得以递进,并达到生产第一线对高层次技术型、应用型人才的要求。但目前中职服装教学和高职服装教学缺乏有机的衔接,特别是对于应用性较强的服装结构课程上,面对专业素质参差不齐的学生,高职服装院校在专业教学上存在诸多的困惑,也影响到高职院校与企业岗位要求接轨的教学改革的进度。因此,探讨中高职服装教学的课程体系、实践环节、教学形式、教学方法、优化衔接中高职服装专业教学,对发展和完善服装职业教学体系,培养符合社会需求的服装技术人才,具有极其重要的意义。 　　一、加强服装设计课程体系的衔接 　　目前各高职服装院校服装专业教学计划的制订是独立的,每个院校根据自身的专业特色设置专业课程和实践教学环节。在具体制订教学大纲的内容时,高职服装院校比较重视企业的岗位需求,重视高职服装专业课程体系的完整性,但对服装职业中学的专业教学缺乏深入的了解,对各中职生源专业基础参差不齐的情况没有采取或无法采取应对措施,使高职服装院校的专业教学达不到预期的效果,在这里提出几点关于加强课程体系衔接方面的建议: 　　(1)合理设置服装专业课程 　　对3+2(职业中学3年后直接升入高职院校)这种联合办学形式,直接由高职院校提供服装专业课程设置和教材选用的意见,对参加单招单考的职业中学,课程设置进一步进行沟通协调,避免课程设置或内容的重复。比如《服装CAD》,这种一次性课程,学习了一种软件的基本知识和方法后,就业后进一步熟悉企业运用的软件,就可以适应岗位工作,学校没有必要多次开课,而高职院校无论在硬件、软件,还是师资方面都有较大的优势,因此建议职中针对不参加升学直接就业的同学可以以选修课的形式开设,以达到知识结构上的完整。 　　(2)正确把握教学重心 　　职业中学的教学重心在于加强基础知识和操作技能,高职院校则着重于原理的深入理解和技术的灵活应用,以及和企业的接轨。比如说《服装结构设计》课程,职业中学主要讲制图的基本知识、常见款式的制图,对于结构的变化能力、创新能力不强,而高职院校主要讲结构设计、工业制版方面的内容。前后课程内容衔接,但教学内容和层次上有明显的提高,使高职学生在专业知识上和技术上有飞跃。 　　二、加强服装实践教学体系的衔接 　　根据教学规律和专业的特点,对中高职学生在不同阶段掌握的专业技能进行分析,中职学生主要是学好专业的基本功,熟练工序的操作;高职学生强调技术的灵活应用和动手能力的不断提高。因此,本课题对中职实践教学的开支进行充分调研、探索新的、有效的高职实践形式,加强实习基地建设,完善和发展高职实践教学体系。 　　(1)服装结构和工艺课程的设置 　　目前,职业中学的实践教学有可供高职院校的借鉴之处,如在服装结构和工艺紧密结合的实践教学是十分富有成效的。职业中学通常由同一位老师兼任同一个班级的服装结构和工艺课,每一种款式结构制图后进行工艺缝制,一方面使学生了解工艺对结构的影响,另一方面,通过工艺缝制进一步理解和掌握结构,验证样板的正确性,这种服装结构和工艺结合的实践教学相得益彰。 　　高职的服装结构和工艺课一直以来以短线课的形式分开排课,一个阶段的服装结构课程结束后,再开始另一个阶段的工艺课程的教学,教师分属两个教研室。事实上进入高职的学生仍然需要服装结构和工艺相结合的教学形式,对款式结构制图后,如果没有及时地以工艺实践的方式进行巩固,那么经过一段时间后,再在工艺课中涉及该款式时,结构的概念往往已经模糊,需要重新讲解,这样就降低了服装结构课程和工艺课程的教学效果。高职服装专业教学之所以将服装结构课与工艺实践课分开排课,主要有两方面的原因。一是师资问题,高职院校的服装结构教师,一般来自服装本科院校的服装工程专业,在工艺技术方面缺乏企业的工作实践的教学。而服装工艺实践教学一般有来自企业的工艺师傅或高职院校留校的试验师、技师担当,他们对服装结构课程的教学比较难以胜任,并且在理论教学方面存在一定的缺陷。既能胜任服装结构教学,同时又能胜任服装工艺实践教学,并且能将理论与实践技能教学完美结合的老师很少。二是教学安排上存在着问题,要将服装结