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中高职物流教育课程衔接的要素分析 　　摘 要：中职物流服务与管理专业课程是高职物流管理专业课程的基础，高职物流管理专业课程是中职物流服务与管理专业课程的延续和提高。中高职物流教育课程衔接不是中职物流服务与管理专业课程与高职物流管理专业课程的简单相加，而是中高职物流教育课程在目标、内容、组织和评价等要素之间合乎逻辑、前后递进、上下一致的紧密衔接。本文重点分析了中高职物流教育课程衔接的目标、内容、组织、评价四个核心要素，以期为构建有效的中高职物流教育课程体系提供依据。 　　关键词：物流教育课程 中高职衔接 课程体系 　　课 题：本文系山东省职业教育与成人教育科研规划课题（项目编号：2014ZCJ141）和全国高校、职业院校物流教改教研课题（项目编号：JZW2015097）的研究成果。 　　中高职物流教育课程衔接是指中高职物流教育课程在目标、内容、组织、评价等方面的实质性衔接，其中课程目标衔接起着导向作用，课程组织衔接起着关键作用，课程评价衔接起质量保障作用。 　　一、中高职物流教育课程目标的衔接 　　中高职物流教育课程目标是中职物流服务与管理专业和高职物流管理专业人才培养目标的具体化，它回答的是物流职业教育“为谁培养”的问题，直接关系到物流职业教育人才培养质量规格的方向和标准。中高职物流教育课程目标是特定的教育价值取向影响下的产物，总会受到教育价值取向的制约。因此，研究中高职物流教育课程目标的衔接，首先要弄清楚物流职业教育课程目标的价值取向，然后再进一步研究中高职物流教育课程目标衔接的现状。 　　1.中高职物流教育课程目标的价值取向 　　关于职业教育课程的价值取向，在职业教育课程发展进程中，存在着普通论与专业论、基础论与实践论的争论。著名的职业教育专家徐国庆博士认为，专业化是当前我国职业教育课程的核心目标，普通化是现代职业教育课程不可忽视的目标，通过专业化来达到普通化目标是一种理想选择。当今，以专业论、实用论为主导，兼顾普通论和基础论已代表我国职业教育领域的官方意志，“以就业为导向，以服务为宗旨”的办学指导思想成为职业教育理所当然的旨归，伴随了我国走新型工业化道路、解决“三农”问题，促进就业再就业的历史征程。然而，有关的指导性文件，也一直强调要促进职业院校学生德智体美全面发展，体现出以人为本，综合发展、全面发展的价值取向。 　　因此，中高职物流教育课程目标的理性选择一要使学生获得物流领域内采购、运输、仓储等物流职业所需要的知识和核心技能，以便学生在选择职业或转岗时不受限制，二要为学生初次就业包括自谋职业及就业后的培训提供专业准备，三要为学生在知识技能和态度等方面提供一个基础，以便学生在职业生涯发展中能接受继续教育。 　　2.中高职物流教育课程目标衔接的现状分析 　　中高职物流教育课程目标的衔接，不仅涉及是否与职业教育课程目标总体价值取向衔接一致，而且还涉及两个阶段课程目标是否前后衔接。中高职物流教育课程目标定位和人才培养质量规格要求既有共同性，也有差异性。 　　（1）共同性的体现，即共同点。一是人才培养的类型特点都是面向物流生产、管理、服务第一线的应用性专门人才;二是在人才质量规格上都在德、智、体、美等方面做出大致相同的要求，并把德育摆在首位;三是都突出强调培养学生的基础知识、基本技能和实际工作能力;四是体现了职业性、实用性和服务基层一线的共同特点。 　　（2）差异性的体现，即差异点。一是人才规格的层次不同，中职物流服务与管理专业提出的是培养高素质劳动者和中初级物流专门人才，高职物流管理专业提出的是培养高等技术应用性物流专门人才;二是中职物流服务与管理专业比较强调学生综合素质的培养，且表述更加具体，而高职物流管理专业重点强调对物流专业能力和技能的掌握;三是中职物流服务与管理专业培养目标提到要使学生具有继续学习的能力和适应职业变化的能力，高职物流管理专业培养目标则没有明确提出这方面的要求。 　　中高职物流教育课程目标定位和人才培养质量规格的共同点说明两者是同处于职业教育体系内具有亲密关系的两大组成部分，差异点则体现了职业教育的阶段性和连续性，说明两者既具有不同的阶段特点，又具有相互衔接的连续发展的必要和可能。 　　中职物流服务与管理专业培养目标提到要使学生具有继续学习的能力，目的是让学生通过继续学习从高素质劳动者和中初级人才向上发展成为高等技术应用性专门人才。但中职物流教育常常会陷入一种“两难”境地，一方面中职物流教育是一种以就业准备为主的教育，偏重于职业知识和技能的培养，特别是实际动手能力的培养;另一方面，中职物流教育的课程目标又强调毕业生要具有良好的综合素质，并基本达到普通高中毕业水平，为继续学习做准备。 　　这种既要加强职业准备教育，又要兼顾升学准备教育的课程目标，使学校在教学计划和课程内容安