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中高职衔接专业课教材的设计 　　摘要：本文以“十二五”职业教育国家规划立项教材――电子技术应用专业系列教材为例，探讨了中高职衔接教材的开发过程中值得注意的事项以及几点思考，为其他专业教材的开发提供思路。 　　关键词：中高职衔接；教材；五年制高职近年来，中高等职业教育衔接成为教育行政管理部门、教育部门、教育研究等部门专家学者的研究热点。培养从中职、高职、本科层次职业教育到专业学位研究生的人才成长的“立交桥”正在逐步打通，中专学历将不仅是中专学生最终学历，他们将有机会升入高职院校甚至更高等学府去深造。然而，中高职衔接还是一个相对新鲜的课题，我们如何对作为教育中的重要因素――教材进行开发设计方面的研究和实践也显得很有意义。 　　1中高职衔接专业课教材设计时应该关注的实际情况 　　1.1 中高职教育的培养目标不同 　　中职教育培养目标是培养具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才。高职教育培养生产、管理、经营、服务等方面第一线工作的高层次、实用型、技能型高级应用型人才。简单说来，中职毕业生要求解决“怎么做”的问题，而高职毕业生要求解决“怎么做更好”的问题。相同专业的中高职课程，特别是专业核心课程，必然有相互重叠的部分，同时中高职学生由于培养目标的不同，又必然要有所差别、有所递进。所以在教材设计的时候，我们既要兼顾知识的系统性，重要的知识内容虽然在中职阶段已经有所涉及，但在高职阶段的教材中也必须要以某种形式涵盖；同时我们也要避免“炒冷饭”，高职阶段不能简单地“复习”中职阶段的知识，更要有所突破，有所提升。 　　1.2 中高职学生的文化基础素质不同 　　目前，中职学生包括中等职业学校、技工学校、职业中学的学生，他们一般是初中毕业后进入职业学校的，而且这批学生几乎是被“淘汰”到职业学校的。以江苏省为例，在中考时文化基础好的先被普通高中录取，再次之的被五年制高等职业技术学校录取，最后一拨才进入职业学校学习。而高职学校的生源也有很多来源，比如大部分是通过高考录取来的，有部分是通过对口单招录取的，他们在入学前所受到的教育的侧重点并不一样，导致知识的结构不同。庄小红在研究中高职文化基础课程衔接时提出建议：实行分层教学、兼顾生源的文化素质差异，尝试开设限选课[1]。当然，在教育资源充足的情况下，对专业课的设计来说，也可以采用这样的方法。然而对于教材的设计者来说，针对同一个层级的读者来说开发不同的个性化的教材不具有经济性，因此特别对于专业核心课程来说，出版者总是希望能够采用合适的设计，来满足不同需求的读者。 　　1.3 五年制高职是中高职衔接的特殊形式 　　五年制高职是研究中高职衔接的较好素材，它是与中职的起点相同，同时与高职的培养目标（“终点”）一致的一种特殊的培养制度。《现代职业教育体系建设规划（2013-2020年）》中也提出我们要完善中职起点的五年制高职培养制度。以江苏省为例，它是五年一贯制的培养模式，初中毕业生入学后，经过五年的学习，应具备大专层次的专业知识和职业能力。五年一贯制的课程体系设计时，关注的是课程与课程之间的递进，而不是相同课程在中高职之间不同深度的递进。所以系统化设计五年一贯制的教材，能够避免知识点的无效重复。 　　2中高职衔接专业课教材的实例 　　2011年公布了第一批中等职业教育国家改革发展示范学校建设项目立项学校，其中江苏省17所，加上后来公布的第二批、第三批国家示范校，共计58所。为了避免重复建设，集中全省的优质资源来发展示范校，江苏省在教育厅的牵头下成立了国示范协作会，在协作会的统筹下，领导全省示范校的共建共享。协作会下面成立15个专业协作组，由协作组具体进行大类专业的人才培养方案的制定、专业教学标准的开发、核心课程教材的编写以及数字化教学资源的建设。本文所列举的实例就是电子技术应用专业协作组所组织开发的系列教材。 　　2.1 概况 　　电子技术应用专业协作组共由14所学校的电子系的骨干教师组成，分别来自五年制高职学校、中等专业学校、技工学校。其中的五年制高职学校一般都招收两种学制的学生，大部分为初中起点的五年制高职学生，少部分为初中起点的三年制中职学生。不同教育类型的学校的老师一起，再加上聘请来的企业专家，共同研讨专业教学标准，共同分析五年制高职和三年制中职学生所需要掌握的知识和技能，以此来设计项目任务，学生完成分解的一个一个学习任务，进而完成一个总体的项目，从而达成学习目标。 　　本次开发的共十门专业核心课程（图1），由于设计新颖，充分体现了教学改革的新理念，均被立项为“十二五”职业教育国家规划教材。 　　2.2 电子技术应用专业系列教材的特点 　　⑴教材采用理实一体的理念，知识层次上循序渐进。教材的核心目标是“任务实施”的部分，在此之前则