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中高职衔接培养人才的效果与问题研究 　　摘 要：中高职衔接是现代职业教育关注的重要内容。以中山职业技术学院专业镇产业学院为例，以中高职衔接的培养效果及问题为研究内容，采用问卷、访谈的调查方法，探讨中山职业技术学院在中高职衔接培养过程中的创新做法、培养效果及存在问题，就中高职衔接培养教育提出了建议：适度调整职普比例，加大注重中职学生文化基础培养；深入开展中高职衔接教育，鼓励有条件的中职学校升格为普通高中；出台有力政策，积极鼓励中职、高职院校合力做好衔接培养。 　　关键词：中高职衔接；培养效果；可持续发展教育 　　中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2017）21-0015-08 　　1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》中提出：“力争在5年左右，使大多数地区的各类高中阶段的职业技术学校招生数相当于普通高中的招生数”。自此，中职校和普通高中招生规模1：1的比例开始实施，直到世纪之交的2002年，《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》中再次提出：“要以中等职业教育为重点，保持中等职业教育与普通高中教育的比例大体相当。”于是，职普比例有了“大体相当”的要求，到了2011年，《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》，鼓励中职、高职开展衔接培养。那么，“职普比例大体相当”乃至现在提倡的中高职协调发展、衔接培养其效果究竟如何，值得深入思考和研究。 　　实践中，笔者发现在许多中、高职学校中，中高职衔接工作并不顺畅，大部分高职院校并不愿意主动接收中职生源的学生；而一些中职阶段的学生即使上升到高职阶段，仍面临很多发展的瓶颈和问题。基于对现实的疑惑，根据可持续发展教育理论，笔者专门对一直开展中高职衔接的高职学校：中山职业技术学院开展了实证研究，专门就中高职衔接培养的效果与问题进行了调研，发现了一些值得商榷的问题。 　　中高职衔接基于可持续发展教育理论。1987年，《我们共同的未来》报告在联合国大会上通过，该报告提出了最初的可持续发展概念，即：“既满足当代人的需要，而又不对后代满足其组要的能力构成危害的发展”[1]。1988年，联合国科技文组织在此基础上初步提出了“可持续发展教育”（Education For Sustainability）。1994年，美国可持续发展总统咨询委员会把“可持续发展教育”定义为：“可持续发展教育”是终生学习的过程，它培养具备解决问题的能力、科学与人文修养，以及承诺参与负责任行动的世界公民[2]。此后，美国、英国、日本等发达国家乃至印度、巴西等发展中国家纷纷付诸了相关的研究和实践。2002年，世界可持续发展峰会在南非约翰内斯堡举行，会议强调“教育是实现可持续发展的必要因素”，并宣布2005-2014年为“联合国可持续发展教育十年”（United Nations Decade Education of Sustainable Development），要在所有形式的教育中??施“为了可持续未来的学习”。2015年，联合国教科文组织发布研究报告《反思教育：向“全球共同利益”的理念转变》，报告首章为“可持续发展：核心关切”章节，强调教育应该以人文主义为基础，要超越狭隘的功利主义和经济主义，将人类生存的多个方面融合起来，采取开放的灵活的全方位的学习方法，为所有人提供发挥自身潜能的机会，以实现可持续的未来，过上有尊严的生活。 　　一、中高职衔接培养概况 　　“中职”即中等职业技术教育，其招生对象为初中毕业或初中同等学历人群，主要生源为未升入普通高中而进入职业技术院校接受高中教育的学生，学制一般为三年，学龄段为15-18周岁，主要分：职业高级中学、技工学校、中等专业学校、成人中等专业学校四大类，属中专学历。本文所指的“中职”主要指职业高级中学和中等专业学校。而“?{职”是指高等职业技术教育，其招生对象为普通高中毕业生或高中同等学历毕业人群，主要生源为完成了高中阶段的学习且参加了高考而进入职业技术院校接受高等教育的学生，学制一般为三年，学龄为18-21周岁，分为本科和专科，本文所指的“高职”主要指专科类的学校。“中高职衔接培养”是以可持续发展教育为终极目的，高职院校与中职院校通过共同制定人才培养目标、优化课程系统、加强师资队伍等合作的方式共同培养人才，中职学生通过“转段考试”等方式毕业后进入高职继续进行学习，实现中职毕业生就业与升学的双向选择，从而拓展中职毕业生的生存和发展空间。中高职衔接培养是现代职业教育体系的必然要求。 　　中山职业技术学院（以下简称“中山职院”）的中高职衔接是在专业镇产业学院”（以下简称“产业学院”）的基础上开展的。产业学院是中山职院依托现有重点专业群，与相关专业镇政府在其产业园区（基地）合作兴办的，集学历教育、社会培训、技术研发与服务