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中高职衔接教育中职业素养课程的审视和探索 　　摘要：职业素养课程归属公共课程范畴，在中高职衔接教育中审视职业素养课程建设，是构建延续递进、纵横衔接职业素养课程的前提和依据。当前学校对学生职业素养的培养教育呈碎片状，不利于毕业生职业生涯的发展，也不能满足社会不断发展对人才的需求。中高职衔接教育中的职业素养课程建设，要体现中等职业学校的教育基础，突出高等职业院校人才培养水平的系统化提升。 　　关键词：中高职衔接；职业素养；课程探索 　　中图分类号：G718 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）21-0235-03 　　一、引言 　　职业素养是人类在社会活动中需要遵守的行为规范，是职业内在的要求，是一个人在职业过程中表现出来的综合品质。它包含职业道德、职业意识、职业知识和技能、职业行为和习惯四个方面。职业道德、职业意识是职业素养中最根基的部分，而职业知识和技能、职业行为和习惯是支撑职业人生的具象内容。职业道德、职业意识可以调整、职业知识和技能可以提升，职业行为和习惯则是职业道德、职业意识、职业知识和技能等通过浸润、潜移默化后的综合体现。 　　职业素养课程既强调职业在人生发展中的重要地位，又关注学生的全面发展和终身发展[1]。 　　二、中高职教育中职业素养课程现状分析 　　在当前中高职教育的课程体系中，主要通过公共课程和专业课程的融通配合对学生职业素养进行综合的培养教育。两类课程虽融通配合但各有侧重，公共课程侧重于职业道德、职业意识、通用职业知识和技能的培养教育，专业课程注重专业知识和技能的培养教育。二者融通，引导学生树立端正的职业道德，提高职业和?业生涯发展的自主意识，养成良好的职业行为和习惯，并促使学生在不断的学习和实践过程中自觉地修正和完善。 　　（一）从课程分类的角度 　　职业素养课程是归属公共课程范畴的。中等职业学校多将职业素养培养教育融于德育课程体系，由礼仪规范、职业生涯规划、就业指导、经济与政治基础等学科课程共同实施。作为学科课程设置，职业素养课程在高职院校中出现。 　　（二）从课程内容的角度 　　中高职院校都不同程度地存在单元或模块教学内容重复、课时不多、教学难以深入、因师而取舍内容的现象。学校对学生职业素养的培养教育呈碎片状，学生对职业素养缺乏系统的学习和提升。在课程体系中，求职简历、求职书、劳动合同及劳动法规、面试的礼仪和技巧等内容，往往在就业指导、应用文写作、礼仪规范等学科课程中重复；在每周2课时的教学进度安排中，教师不自觉地根据自身的特长确定教学深入的程度，擅长的内容显然指导得深入透彻，不擅长的内容难免浅尝辄止。 　　（三）从课程教育对象的角度 　　中职生在入学前没有职业素养教育经历，中等职业学校根据学校的教育目标、社会需求设计和规划课程；而高职院校则不一样，当前高职院校的生源来自高中生和中职毕业生，两种生源差异较大。课程设计和规划在有的院校区分开来，有的院校则是混合一起。 　　三、中高职衔接教育中职业素养课程的探索 　　（一）背景概述 　　教育部2011年印发了《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》，强调“必须树立系统培养的理念”，明确“中等职业教育是高中阶段教育的重要组成部分，重点培养技能型人才，发挥基础作用；高等职业教育是高等教育的重要组成部分，重点培养高端技能型人才，发挥引领作用”[2]。教育部2015年还颁布了《关于深化职业教育教学改革 全面提高人才培养质量的若干意见》，强调要“关注学生职业生涯和可持续发展需要”；“发挥人文学科的独特育人优势，加强公共基础课与专业课间的相互融通和配合，注重学生文化素养、科学素养、综合职业能力和可持续发展能力培养，为学生实现更高质量就业和职业生涯更好发展奠定基础[3]。” 　　基于此，在广西职业教育教学改革研究重点课题“基于对口帮扶中高职衔接‘立体交互式’人才培养的研究与实践――以会计和电子商务专业为例”中，课题组以会计和电子商务专业为例，对中高职衔接教育中的职业素养课程展开实践探索。 　　（二）探索实践 　　1.主题规划，融通配合。依据发展主义课程理论，课题组把学生职业生涯“一般发展”作为课程规划和设计的出发点和归宿，规定在中职阶段以培养学生的职业意识、职业精神、入职通用素养、专业基础知识和技能为培养教育重点。对德育、语文、体育与健康、职业基础等课程分别明确了教育教学的主题，语文围绕“修身、齐家、爱国、行天下”主题，精选教学文本，引导学生在优秀作品的学习过程中养成积极的职业心态和正确的职业价值观；德育与职业基础以学生到“优秀传统文化道德讲堂”轮训为起端，引导学生学习和践行《弟子规》，综合礼仪规范教程、职业生涯规划、经济与政治基础知识、就业指导、计算机实用技术实训等课程，对学生进行循序渐进的职业知识