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中高职衔接视角下的英语教学研究 　　【摘要】中高职衔接已经成为当前职业教育的一种重要形式，在中高职衔接视角下考察英语教学，一方面，要考虑到学生成长的自身诉求和其未来的就业需求，另一方面也要考虑到英语课程教学其自身的规律和原则，克服学生因年龄、经历、背景等而带来的基础弱、起点低、学习目的不明确、学习兴趣不高等问题，从课程设置、师资队伍、教学内容等各个方面着手，逐步引领学生增强对英语课程的认识，结合学生在中高职不同阶段的特点，构建适合中高职衔接特色的英语教育教学体系。 　　【关键词】中高职衔接 英语 教学 　　一、问题的提出 　　在中高职衔接条件下开展英语课程教学，因其在教学对象、学制衔接、政策制度、课程体系等方面的特殊性，值得深入研究和探讨。 　　1.开展英语教学是实现中高职衔接人才培养目标的必然要求。2011年8月30日，教育部颁发了教职成[2011]9号文件，即《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》，其中提出职业院校“既要满足学生的就业要求，又要为学生的职业发展和继续学习打好基础”，培养“高素质技能型人才”，这就明确地对中高职衔接条件下人才培养目标做出了界定。在当今开放式交流越来越广泛的时代，英语知识和技能成为人才全面发展内涵的重要组成部分，也是在全球经济化条件下对“高素质技能型人才”进行评价的应有之意。 　　2.有效的英语教学是中高职衔接条件下促进学生全面发展的必然路径。目前的中高职衔接模式有“中考-高考对口升学”模式、“3+2”模式、五年一贯制等多种形式，这一阶段学生的年龄跨度大概在16岁―21岁左右，正是其成长的关键时期，具有非常强的可塑性，其对于知识的接受也正处于高峰期。 作为“以就业为导向”的职业教育，一端牵着成长中的学生，另一端连着日益开放和国际化的人才市场需求，英语作为当今工作和生活的必备技能，英文说明书、信函、电子邮件、业务合同等都成为常见工作内容，要实现学生在未来工作和人生道路上的长远发展，就必须把英语课程教学作为中高职衔接条件下促进其全面发展的必然路径。 　　3.持续开展英语教学是中高职衔接条件下院校内涵建设的重要组成部分。中高职衔接条件下的学生经过“初中-中职-高职”的培养阶段，从文化基础差、知识水平低、自我认识不明确的阶段步入到有较好知识储备、有较强操作能力、能面向一线的管理者或操作者，在这一过程中，包括英语教学在内有效的课程体系的构建至关重要，将直接影响到学生培养过程――能力和知识获取――的成败，这是推进职业院校内涵建设必不可少的重要内容。 　　二、中高职衔接视角下学生英语学习的现状分析 　　1.低起点的英语水平制约了英语教学应用性目标的实现。职业院校的英语课程教学并不专注于英语理论的探讨与研究，而是在于职业性、应用性的听、说、读、写能力的培养，这一能力获取要以较好的英语水平和知识背景为铺垫，但对于中高职衔接条件下的学生来说，由于某些社会原因，初中阶段成绩较好的学生一般通过中考都进入高中继续学习，而不选择中职，造成的情况是成绩不好的学生才读中职，其英语知识非常薄弱，甚至部分学生需要从音标学起，这就极大地制约了具有职业性、应用性特点的英语课程教学开展。 　　2.自我学习意识的不明确对英语学习的长期性形成了挑战。由于受过去学习成绩、心智成熟状况、社会经历等多方面因素的影响，很多尚处于中职阶段的学生对自己的学习并没有太明确的认知，也没有很清晰的定位。在调查中我们发现，有相当一部分学生是因父母要求才选择了读中职，而父母要求的理由有的是因为年龄小还不适合外出工作、有的是因为成绩不好考不进高中但又想让他读书只好无奈选择中职等等，这种情况直接造成学生自身的发展目标不明确，更别提自主学习了。而英语作为一门语言，其难度较其他课程更大，且见效甚慢，并需要在课程之外利用大量时间进行自主学习，而上述种种不明确的自我意识对英语课程的这一学习特点形成了巨大的挑战。 　　3.中高职衔接条件下学生特点的不同影响到英语教学过程的开展。在长期的教学实践中，我们发现由中职步入高职阶段的学生和通过高中阶段教育进入高职院校的学生具有着非常不同的特点，虽然年龄相同，但前者在注意力的稳定性、学习的持久性和自觉性等方面差很多，这可能与高中阶段唯分数至上的应试教育有关――再严格的中职教育也不可能与此相比。但另一方面，前者又较后者有着突出的优势，比如对所学专业的职业性、应用性特点接触较早、能够模糊意识到职业教育与普通本专科教育的不同――虽然仍不全面等等。这些特点都直接或间接地反馈到包括英语课程在内的高职课程教学中，若不加以关注并采取有效应对措施，生搬硬套，一味追求所谓的普遍性，忽视教学对象的特殊性，只会事倍功半。 　　三、中高职衔接的英语教学体系的构建 　　1.中高职衔接的制度设计与完善是前提。中高职衔接条