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中高职衔接的课程体系构建研讨 　　摘要: 中高职衔接是职业教育良好发展的应有之义。本文从专业设置、学制模式等方面对中高职衔接的课程体系构建进行比较深入的研讨。 　　关键词:中职;高职;课程体系 　　 　　中高职衔接涉及到专业设置、培养目标、学制、课程设置等诸多方面,笔者认为,中高职衔接的基础是专业设置的衔接,关键与核心是中高职课程的衔接。中高职衔接应构建一体化的课程体系,统筹安排专业教学计划,采用模块化的课程形式,科学地制订专业教学计划。 　　1.在课程设置上,采用模块化。 　　笔者认为,为了做好中职课程与高职课程的有机联系与整合,使学生的个性得到发展,满足学生的不同需求,宜采用模块化课程设置(具体见中高职衔接模块化课程设置结构示意图)。 　　如上图所示,中职课程设置分为公共基础课、专业技能课和任意选修课三大类。其中,公共基础课包括德育课、语文课、数学课、外语课、体育与健康课、计算机基础课等。依据教育部颁发的中职公共基础课教学大纲的标准要求以及中职生入学时的文化基础差异和有无升读高职的愿望,将公共基础课模块分为两个层次标准进行教学,即公共基础课1和公共基础课2。公共基础课1为中职生应达到的基本标准;公共基础课2为中职生升学需要而设置,与高职入学考试标准对应,高于公共基础课1的标准。 　　专业技能课分为专业基础平台课、专业技能核心课、专门化专业技能课、顶岗实习模块。其中,学生刚入学时,专业技能课可按照专业大类进行教学,以后可根据个人需要再分专业教学;专业基础平台课模块,适用于专业大类中各个专业的需要,如土木类专业,开设了建筑制图、建筑材料、建筑工程测量等专业基础平台课;专门化专业技能课模块是针对一个专业对应的若干个不同职业岗位设置的专门化课程,专门化专业技能课为限定选修课程,学生可结合自己的特长爱好和市场需要选修。 　　在中职阶段,公共基础课、专业技能核心课和顶岗实习为必修课程,任意选修课程如中职工科类专业选修的音乐、美术、艺术等人文科学类课程,以及安全教育、节能减排、环境保护、人口资源、管理等方面的课程。 　　同样,在中高职专业对口衔接的基础上,高职课程设置与中职阶段课程设置形式类似,分为文化基础课、专业技能核心课、专门化专业技能课、顶岗实习、任意选修课模块。其中,文化基础课应满足教育部规定的高职教育基本要求,一般包括思想政治理论课、数学课、外语课、体育与健康课等。 　　在高职的专业技能核心课、专门化专业技能课、顶岗实习的专业教学中,应注意做好与中职教学内容的衔接、深化与提升。所以,专业技能核心课模块和专门化专业技能课模块在中高职阶段的具体课程设置及教学内容有较大的区别,应避免教学内容的重复,根据两个阶段培养目标的不同要求设置专业课程与取舍教学内容。 　　顶岗实习是中高职专业技能课教学的重要内容,是培养学生良好的职业道德、强化学生实践能力和提高学生综合职业能力的重要环节。通过顶岗实习强化校企之间的合作,使得教学与就业岗位之间实现“无缝对接”。但是,两个阶段的顶岗实习内容与侧重点应有所不同,高职阶段顶岗实习2是中职阶段顶岗实习1的深化拓展与技能提升。 　　另外,学生在中职、高职阶段的专业学习过程中,除了掌握专业理论知识与实践技能外,还应参加行业及劳动部门的职业技能鉴定站、培训定点机构等进行的培训和鉴定,获取职业资格证书或培训证书,以增强职业技能水平和在社会上的就业竞争力。比如,学生在高职阶段取得的职业资格证2应是中职阶段职业资格证1的范围拓展与技能级别的提升。 　　2.在学制上,采用“3+2”模式。 　　目前,我国中职学历教育招收初中毕业生或具有同等学力者,基本学制一般为3年。高职学历教育招收高中毕业生或具有同等学历者,基本学制一般也为3年。笔者认为,中职与高职教育的衔接宜采用“3+2”的学制模式。因为,中职生毕业时对本专业领域知识已有了一定的学习,因此,中职与高职对口衔接时的高职学制不需要3年,2年即可满足高职教学要求。 　　3.科学制订中高职衔接的专业教学计划。 　　在制订中高职衔接的专业教学计划时,应注意以下几个问题: 　　(1)坚持服务区域经济和社会发展,以就业为导向,确定专业培养目标、课程设置和教学内容。 　　职业院校在制订教学计划时要广泛开展社会调查,注重分析和研究区域、行业经济与社会发展中出现的新情况和新特点,特别要关注本专业领域技术的发展趋势,努力使教学计划具有鲜明的时代性。根据市场对专业岗位群的特点要求和对毕业生就业能力的要求,以及学校的场地、师资和设备等基本条件,确定中职与高职专业培养目标,同时科学地进行课程设置与确定教学内容。有条件的职业院校要建立职业技能鉴定机构,开展职业技能鉴定和培训工作,推行“双证书”制度,使得中职与高职毕业生能够取得职业资格证书。 　　(2)