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中高职衔接存在的问题及对策 　　摘 要 “十三五”期间，新的发展形势对我国职业教育提出更高要求，着力完善现有职业教育体系，搭建中高职衔接的“立交桥”意义重大。当前中高职衔接中存在办学特色不足，校企合作深度不够，教育衔接存在脱节，师资交流浅且经验不足等四个方面问题。针对中高职衔接失调特征，应在以下方面着力突破：建立中高职衔接保障运行机制；推动产教融合，校企深度合作；促进专业、人才培养目标和课程体系衔接；加强师资建设等。 　　关键词 中高职衔接；专业；课程；人才培养；认知误区 　　中图分类号 G710 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2017）23-0022-04 　　一、我国中高职衔接的发展历程 　　我国中高职衔接机制诞生于上世纪80年代，经30余年发展，主要走过了四个阶段。第一阶段是萌芽与探索阶段（1983-1999年），中高职衔接从提出到实质性实施，并进入招生形式的探索阶段。第二阶段是增长与逐步规范阶段（2000-2005年），教育部下发一系列工作指示，对五年制高职进行了明确界定，提出发展方针，并对办学主体、专业建设、教学改革、综合管理作进一步指示。第三阶段是管控与受限阶段（2005-2010年），教育部政策要求五年制、对口招生规模设限为5%，经政策管控招生渠道受限，?模缩小。第四阶段是通畅与拓宽阶段，中职教育基础地位得以加强，高职教育结构得以优化，中高职衔接人才培养体系受到更广泛重视，中高等职业教育呈现良好发展态势。 　　自2010年开始，全国各省市职业院校均开始积极筹划中高职衔接“三二分段”试点工作，高职自主招生也逐步由试点转为正式开放，拓宽了中职生深造学习渠道。在2014年6月14日，国家教育部等六部门联合颁布《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》，明确提出“系统构建从中职、专科、本科到专业学位研究生的培养体系，满足各层次技术技能人才的教育需求，服务一线劳动者的职业成长”。这证明，搭建中高职衔接“立交桥”，形成有梯次、有分工的人才孵化模式，对于构建有中国特色的，达到国际先进水平的现代职业教育体系，有极其重要的应用价值与实践意义。 　　二、中高职衔接认知误区 　　就近几年情况来看，国内对中高职衔接的研究已取得一定成果，但仍存在如下较为普遍的认知误区： 　　（一）中高职街接不是让所有专业均实现街接 　　首先，中高职教育在专业设置上，要服务产业布局。以服务业为例，《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》中提出：应重点加强金融、商务、医疗、健康、物流和高技术服务等现代服务业的职业教育。这并不是指与服务业相关的专业都要衔接，而是指要在划定的重点领域内，对相关服务专业衔接方式进行研究探索。其次，中高职院校在办学特色上，要结合区域实际情况，服务当地优势产业。以市场为导向，根据当地特色设计专业设置、擘画专业衔接，侧重辐射当地支柱产业、特殊产业、第三产业、高新技术产业。另外，因中高职两种办学层次、两种人才培养方向有些许偏差，专业目录也不尽相同，全部专业均实现无缝对接是不可能的。目前通用的是，2010年版的中职目录，2015年版的高职目录。高职专业目录改版明显，修订中注重与中职目录对应匹配，增加了“衔接中职专业举例”内容。但客观来看，中高职专业目录中所涉专业，也不是全部都可衔接。在衔接上，中职生可选与原专业有关联的专业，或改学与原专业同属专业大类的专业，亦可根据喜好跨界跨行选择报考一门全新的专业。 　　（二）中高职街接不仅仅是“接口处”的街接 　　我国中高职衔接主要分四种模式：五年一贯制、3+2分段贯通、对口招生、自主招生，四种模式实现了“接口”衔接。这说明，高职为实现录取渠道畅通，采取多元化的招生模式开放办学，以确保有更多的中职生升学深造。但我们所探讨的非“学历嫁接”，研究不是局限于中职生的升学方式与渠道，而应侧重关注“内涵的建设与衔接”这样的深层问题。夯实中高职衔接，须以有效保障运行机制作铺垫，政府、学校、企业、行业携手育人形成合力，共同参与推进中高等职业教育人才培养的目标、专业、理实课程、教学过程等各方面紧密衔接。 　　（三）中高职街接不是单纯解决学历提升问题 　　中高职衔接对于学生来说，不应局限于自身学历上的提升，学历仅能代表一段经历，只能是学习结果的书面证明。中高职衔接不仅要提升学生的职业道德修养、职业基础素养，更重要的是提升学习者的技能水平层次。此外，衔接若能有效到位，应也可以满足一线基层劳动者的学习愿望，对他们进行非学历职业教育，以使其适应市场变化给工作岗位带来的新要求。 　　（四）中高职街接不是单纯解决中高职的生源保障问题 　　高职院校生源现在面临两大挑战：一是高校扩招政策拉低生源质量；二是社会上职教氛围还不够浓，部分学生与家长不惜支付重金学费就读三