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中高职衔接下的思政课教学改革探索与思考 　　【摘要】本文主要针对当前中高衔接办学模式下高职院校思政课面临的挑战，提出了以突出职业素养、优化教学体系、更新教学理念、发挥学生主体性为主要内容的教学改革模式和举措。 　　【关键词】高职；思政课；教学改革 　　【中图分类号】G712 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）13-0153-02 　　一、中高职衔接下思政课教学面临挑战 　　《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》指出“到2020年，形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通，体现终身教育理念，具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系”。2010年3月，广东省开始实施通过高职对口自主招生和中高职连读实现中高职衔接的政策，这一政策的实施对于增强职业教育认可度和吸引力，促进职业教育人才培养模式和教育教学改革具有重要意义。 　　中高职衔接的办学模式，在具体的办学模式上采取的是分段贯通式的形式，即中职和高职两个办学主体，各自有独立的教学体系，通过自主招生完成中高职衔接。就思政课而言由于它有统一使用的课程标准，采用全国统编教材，基于自主招生学生自身的特点，思政课教学方面存在着教学目标不明确，教学理念陈旧，教学方法单一，教学评价着重成绩，教学内容重复、课堂纪律松弛等方面的问题，需要进行整合、融通，以更好地在中高职衔接的背景下突出思政课“立德树人”的教育功能。 　　二、中高职衔接下思政课教学改革实践探索的主要内容 　　1.突出职业素养的培养，优化中高职培养目标衔接 　　从多年职业教学研究成果看，目前基本的共识是中等职业教育培养目标是“技能型人才”，核心竞争力是“技能娴熟”和“零距离上岗”，高等职业教育培养目标是“复合型的技术应用型人才”，而技能型人才与复合型的技术应用型人才在培养目标上是层次上的递进关系，这也形成中高职可以在培养目标上形成衔接的逻辑上的必然联系。就技能型人才与复合型的技术应用型人才的区别而言，简单地说就是“会使用技术”和“懂得使用技术”的区别，核心不仅在于职业技能的应用熟练程度，更在于职业素养的培养规格。职业素养一般包括职业道德、职业意识、职业行为习惯和职业技能四个方面。所以思政课的改革必须以优化中高职培养目标衔接为出发点，在具体的课程改革实践中突出职业素养的培养，如职业理想的树立，职业道德观念的形成，法律素质和法治意识的养成、公民的道德意识和礼仪修养提高等方面。基于以上的分析，我们在课程实践中，以“思想道德修养和法律基础”课为例子，我们对教材内容进行“模块化”整合，以突出职业素养教育为核心，在思想、道德、法律三大模块内，设置了“论使命”、“论理想”“论爱国”、“论人生”、“论道德”、“论法治”六个专题。 　　2.优化教学体系，推进中高职教学内容衔接 　　思政课教学团队几年来对中职思政课的教学内容和高职思政课的教学内容体系进行细致深入的研究。下面以中职《经济政治与社会》课教材内容和高职《概论》课教材内容为例进行简要的分析和对比。中职《经济政治与社会》教材分五个单元共14课，其中四个单元共9课与高职《概论》课教材内容知识点相重合，重合率为64%。 　　我们对此进行了问卷分析。在问卷中问到“你觉得中职思想道德课与高职思政课教学内容能很好衔接吗”？有21.7%的学生认为内容基本是重复的，有35.6%的学生认为是部分内容有重复，所以有接近58%的学生认为中职和高职思政课内容重复枯燥，无法激发他们的学习兴趣。根据课程组的调研了解，现在的中职德育课教材内容和高职采用统编教材内容有一部分是重复的，如果高职教学的课堂上继续讲这些内容，学生既感到乏味无趣，同时浪费非常宝贵的时间，所以必须对在课堂理论教学中以“够用”为原则，对重点知识和新增加的知识点讲透讲细。同时教学的具体方法和手段要有变化，要让学生参与进来，要调动他们阅读和思考的积极性和主动性；对已经学过知识和一般知识点以学生自学为主，教师结合案例进行解析，使课堂气氛活跃、生动、有趣，促进中职和高职思想政治课教学内容的衔接和融通。 　　3.契合高等职业教育人才培养客观需要，树立“学中做，做中学”教学理念 　　根据中职学生动手能力较强，但文化基础较差的实际情况和高职教育人才培养目标的实际需要，在几年的时间内，思政课教学团队逐步探索树立“学中做，做中学”的知行合一的教学理念。所谓学中做，强调学生得到的理论知识必须通过自身的行为和实践体现出来，并内化为自身素质，这一过程主要通过课堂的理论教学和实践教学来完成。所谓做中学，强调学生在实习、实训过程中遇到现实的人与人，人与集体，人与社会的关系等方面的问题时，需要树立正确人生观、世界观和价值观，教师通过引导学生在解决具体问题的过程中领悟和学习知识，提高自身素质修养，调节自