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中高职教育衔接问题的思考 　　摘 要：通过对浙、皖等省有代表性的中、高职示范院校会计专业人才培养方案及毕业生人才市场的调研，分析了目前会计专业中高职教育衔接的模式，探讨了中高职会计专业在人才培养目标、培养方案、课程体系及内容等方面存在的衔接问题，提出了会计专业中高职实现有效衔接的对策建议。 　　关键词：中高职；衔接模式；人才培养目标；课程体系 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-9255（2017）02-0000-00 　　一、引言 　　中高?的有效衔接是建立并完善现代职业教育体系的重要突破口，通过两个层次职业教育的接续发展，既有利于增强中职学校的招生吸引力，也有助于完善我国职业教育的人才结构，满足不同行业、不同岗位对技能型人才的多元化需求。 　　随着我国社会主义市场经济的发展，各个行业对会计技能型人才的需求量越来越大，其中专科层次职业院校会计专业的毕业生由于技能强、素质高、留得住、顶得上，已备受用人单位青睐。因此中高职会计专业的有效衔接已经受到政府、学校、社会的广泛关注。开展该领域的研究，不仅可以为我国中等职业教育带来活力，促使中等职业教育提高教学质量，而且也可以为高等职业教育源源不断地输送理想生源，从而促进我国现代职业教育体系的不断发展与完善。[1]同时，中高职会计专业人才培养各环节有效合理的衔接还可以有利于中职学校与高职院校教学资源的共享，确保实现两个层次学校的办学效益与培养目标，同时也为职业教育其他专业的中高职有效衔接提供参考。 　　二、会计专业中高职教育的衔接模式 　　近年来，国内大多数省（市）在现代职业教育 　　体系构建中，根据各自的实际，对中高职衔接模式开展了许多积极有效的探索，会计专业的中高职衔接也不例外，概括起来主要有以下几种。 　　（一）“一贯制”衔接模式 　　即一所高职院校与一所或几所中职学校形成中高职衔接联合培养模式，通常称作“3+2”分段制培养模式，具体分为“3+2”、“2+3”两种衔接模式，也就是说学生在中等职业学校完成中职（3年或2年）全部必修课程的基础上，无需参加高考，直升相应高职院校的相关专业进行学习，接受高等职业教育（2年或3年），这种衔接模式在学籍上属分段衔接，目前，大多数高职院校采取单独编班、单独组织教学和管理，学生完成2年或3年的高等职业教育课程，考核全部合格，授予专科层次的高职教育文凭。 　　（二）“对口招考”衔接模式 　　即中职和高职分别根据自己的学制年限、培养方案独立地组织教育教学，有意愿进一步学习深造的中等职业学校学生，在完成3年的中职学习即将毕业之前，通过对口报考的形式，考入专业对口的高职院校，继续接受2年或3年专科层次的高等职业教育。该模式，中职教育阶段的学制为三年制教育，高职院校的学制有两年制和三年制两种模式。但由于各省在这方面改革的力度与侧重点不同，“对口招考”比例很小，如安徽仅在5%左右，由 　　于人数较少，中职学生考入高职院校后，高职院校 　　考虑办学成本和办学资源问题，大多与高考入学的学生进行统一编班并组织教学和管理。 　　（三）“直通式”衔接模式 　　即在同一所高职院校内开展的中高职教育衔接模式。由专科层次的高职院校直接招收初中毕业生或同等学力的学生入学。入学后的前3年，根据中职的培养方案和模式组织教学，再根据3年学生在校期间的学业成绩及综合测评，按照好中选优的原则，遴选有意愿继续学习深造的学生再学习2年，完成专科层次的高等职业教育所有课程，经考核合格颁发专科层次的高职教育毕业证书；未升入专科层次的学生（或有意中职毕业即就业的学生），完成中职学业，毕业时发给中职毕业证书。 　　三、会计专业中高职衔接存在的问题 　　上述三种中高职衔接模式虽然方法各异，但都是为了构建现代职教体系而开展的中高职衔接模式的改革与创新，以赋予中职学校毕业生继续深造的机会和职业技能的进一步提升，搭建人才成长的“立交桥”。但由于这方面的改革起步较晚，在中高职衔接办学的实践中还存在诸多不足。 　　（一）人才培养目标定位问题 　　中高职会计专业人才培养目标定位是否准确、能否衔接，在一定程度上决定了中高职专业内涵的衔接、课程体系的衔接、课程标准的衔接以及课程内容的衔接等，然而，笔者调查发现，中等职业教育与高等职业教育的会计专业人才培养目标定位上缺乏清晰的定位差异，且同一层次的职业教育培养目标定位也比较模糊。 　　1.中职会计专业的人才培养目标定位 　　通过浙皖等地中等职业学校会计专业人才培养目标的调查分析研究，不难发现中职学校为了生存，为了吸引生源，一味地迎合学生的需求，人为地将培养目标分成以就业为主型、升学为主型以及就业和升学两者兼顾型三种，如表1所示。 　　就业为主型的人才培养目标定位，教学过程中忽视基础理论知识的传授