中高职三二分段模式下物流单证课程优化探析.docVIP

中高职三二分段模式下物流单证课程的优化探析 　　摘 要：以珠海市第一中等职业学校为例，分析物流单证课程在传统教学模式中存在的问题，结合中高职三二分段培养模式及群项目课程思想，提出该课程优化的思路和具体措施。 　　关键词：物流单证 群项目教学 三二分段 教学模式 　　“中高职三二分段”是一种分段贯通一体化人才培养模式，是近年来国家教育部门在职业教育领域积极探索和大力建设的方向。优化“中高职三二分段”对口自主招生人才培养模式的核心和关键问题是课程的衔接。物流单证工作是物流管理工作中的重要环节，贯穿物流活动的全过程。在物流作业中，单证制作的正确与否是物流活动能否顺利完成的关键。因此，在“中高职三二分段”的新环境下，该课程的教学改革对于物流技能人才的培养尤为重要。[1] 　　一、现阶段教学过程中，物流单证课程存在的问题 　　1.教学内容分散，课程体系设置不合理 　　目前在很多中职学校的物流相关专业培养方案中，《物流单证》并未被作为单独的课程进行设置，而是被分散在《仓储与配送实务》、《运输作业实务》和《国际货代与报关》等相关课程中。表面看起来，学生所学习的知识很全面很具体，典型的物流单证都能有所了解和掌握，但由于课程的相互独立和授课时间的重叠，学生一方面对这些单证理解上容易造成混乱，不能很好的区分不同单证的适用范围和操作标准；另一方面缺乏对不同课程之间知识体系的联系和融会贯通，学习仓储单证时，不清楚货物通过什么渠道和途径进入的仓库，也不清楚货物出库后的去向和后续工作，学习运输单证时，对运输的前后端业务处理没有完整概念，学习国际货代单证时也有同样的问题和困惑存在。缺乏完整的业务流程认知和实训，使得学生的学以致用的能力大打折扣。[2] 　　2.教学过程重课堂讲授，轻学生参与 　　限制于学校的实训条件和教学设施，物流单证的相关课程大部分被安排在传统课室中进行授课，教师利用黑板和PPT，结合少数案例，着重对基础知识和基本理论进行讲解，难以避免出现以教师为中心、以传授知识为目的、忽视了学生学习的主体性等不足现象。这种学生大部分时间是被动地听，缺少动脑思考和动手操作的机会，没有互动性的课堂也难以锻炼学生的自主学习能力和实际操作能力，尽管授课过程中会穿插单据的填写练习，但比重过少而且缺乏计算机软件对工作环境和流程的模拟训练，这与中职培养技能型、应用型物流人才的要求也是相悖的。 　　3.学生的学习目标不明确，学习兴趣不高 　　物流单证是一门理论与实际联系非常密切的课程，但由于传统的考核标准的制约，尤其是学生在校第二学年，学习目标很大一部分是围绕各种考证做复习，这样就使学生过分重视书本知识，即便具备一定的专业基础知识，但缺乏必要的实际操作经验，对课程实践感知几乎是空白，因此学习起来有一定的难度，头脑里不能形成一个清晰的模型。加之传统课堂讲授的教学模式注重理论知识讲解，留给学生实际动手操作的时间较少，这使学生在实际制作单证过程中感到很困难，对自己掌握知识和技能缺乏信心，进而对课程缺乏学习兴趣。这是有悖于我们中职培养学生的初衷，不仅不利于学生学习能力、实操能力的提高，而且不利于学生就业能力的提高。 　　4.与“中高职三二分段”课程衔接不明显 　　物流是经济发展的产物，经济发展的多样性和差异性必然导致物流工作内容的不断变化发展，而物流单证也变得种类繁多、用途各异。近年来，随着“中高职三二分段”人才培养模式的逐步推行和不断优化，更对物流专业的教学内容与课程衔接上提出更高的要求，物流单证课程既要适应不断变化的工作岗位技能需求，还要兼顾学生升读高职院校后进一步的广度和深度提升所需的基础技能操作与基础知识应用。目前中职学校在具体单证教学中除了课程开展形式偏向传统教学、课程体系分散外，教学内容上主要是让学生接触一些典型的单证，而忽视了物流单证的多样化、差异化及不同活动条件下的变化，更没有与高职院校进行有效对接和突出分段培养的中职阶段定位。[3] 　　二、物流单证课程优化的思路和对策 　　1.基于群项目思想，构建大实训课程体系 　　基于物流单证课程在物流专业教学中的重要作用，仅仅拆分为不同的课程而单独开展理论教学或实训练习是显然不能满足此课程的要求的，必须以群项目教学为目标，以物流业务流程为主线，建立能将各门相关的课程串联起来的大实训课程，使学生对仓储、运输、国际货运等物流业务具有更全面的整体认知。[4] 　　学生在《仓储与配送实务》课程中学习入库单、拣货单、出库单、盘点单、退货单等物流单证，在《运输作业实务》课程中学习公路运单、水路运单、铁路运单、运输计划等运输单据，在《国际货代与报关》课程中学习出/入境报检单、进/出口报关单、报关/报检委托书、提单等国际贸易单据。在此基础上，通过开展大实训课程，用一个完整的“进口运输仓储运输出口”业务