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中高职一体化进程中专业联合教研室构建的研究 　　【摘 要】数学作为中、高职院校的理工科必修课，学生的学习效果高低直接影响后期的专业的学习。而数学联合教研室作为中高职衔接过程中，数学课程具体制定和实施的基础教学组织单位，对课程建设负有直接责任，其建设程度关乎学生的专业发展。 　　【关键词】中高职一体化 数学联合教研室 问题 对策 　　【中图分类号】G718.5 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）20-0028-03 　　中高职一体化教育是我国职业教育发展进程中创造的重要经验，北京、江苏、天津及湖北等省市正在实施该模式，很多地方的办学经验充分证实中高职教育一体化是能够很好地衔接的。例如，江苏省的衔接过程中实现同一专业的一体化培养，形成“知识+技能”的选拔制度，其优秀经验得到国内相关职业院校的广泛认可。中高职一体化教育的发展，有利于更好地适应地方经济社会发展的需要；有利于加强中高职衔接，提升学校竞争力和吸引力；有利于高素质高技能人才的培养；有利于学校学生的多样化成长，满足人民群众的教育需求。基于现代职教体系发展进程的时代性和紧迫性，泸州市教育局于2013年正式走上探索中高职一体化教育教学实践的道路，泸州职业技术学院成为中职与高职教育衔接的改革先锋，组织牵头成立相应的专业联合教研室，各教研室不断努力和完善自身条件，取得了一定成绩。例如，自2014年开始依据专业特点，分专业进行对口单招入学考试，对报考学生采用文化素质+专业素养同步考查的方式进行入学考试，极大地促进和完善了考试体系。然而，经过两年多的实践，数学联合教研室的建设步伐较慢，建设效果并不突出。 　　一 数学联合教研室存在的问题 　　数学联合教研室（简称教研室）教师由来自3所高职院校（四川化工职业技术学院、四川三河职业学院及泸州职业技术学院）、12所中职学校（泸州建校、电子机械学校、古蔺职业高中等）及泸州市教科所的数学教研员采用单位推荐方式构成。其中，初级职称4人，中级职称8人，高级职称10人，职称结构相对合理。但40岁以上教师16人，占73%，年龄偏大。两年的具体实践，教研室工作取得了较大的进步，但仍存在一些问题。 　　1.教研室规范和制度不完善 　　教研室是在上级主管部门的统一要求下组建成立的，成立之初没有任何的教研室制度和规范，工作目的仅是为了完成上级交给的任务。随着教研室的建设发展，逐步建立教研室的种种规章制度。但是，教研室成员因来自不同的学校，平时工作在各自单位，制度的约束力度不够。 　　2.上级监管力度不够，教研室工作效率较低 　　教研室附属于泸州市教育局下设的高职教育联盟，由中职和高职两位教研室主任共同负责各项事务，协调教研室工作。然而，两位教研室主任不在同一单位，平时各自单位的工作相对较多，与各成员的密切联系程度不够，成员间联合工作能力较差，再加上上级单位没有精确的建设目标和监管措施，使得教研室工作效率大打折扣。 　　3.教师工作积极性不高 　　教研室成立之初成员由各相关单位推荐组成，随着教研活动的增加，教师频繁参加各种教研会议和教研活动，部分时段工作量加大。而教研室对教师付出的劳动没有工作费用补贴，也没有其他方面的有利因素，使教师工作积极性不高。又因个别学校自身的原因不断地更换成员，甚至老师们在会议开始前要自我介绍一番，这样才能相互认识，导致教研室工作的延续性不强，工作的开展难度加大。 　　4.教研室成员间联合程度不够，联合发展能力差 　　数学联合教研室22名成员来自15所学校，因地域的限制联合教研活动较少，再加上个别老师因事不能参加活动，使得相互间认识和了解的时间较少，部分老师仅仅是打个照面，谈不上深入交流。大家不能熟知，更无法专业协作，只能是各自从事各自的事情，联合教研成为一纸空谈。中高职衔接需要不同阶段的老师共同完成，取长补短制定完善的教育教学发展规划，这样才能形成平稳过渡、衔接发展，提高中高职院校合作的一体化。 　　5.教研经费支出层层审批，教师奖励实施难度大 　　目前，联合教研室的经费由泸州职业技术学院代为统管，教研活动经费的支出需要经过层层审批才能拿到，中间有一个环节出现问题，费用便不能按时拿到，甚至化为泡影。但是，由于教研室的工作较为零散，大多活动都是临时组织，部分活动难以统筹预算，造成经费的使用成为一大难题。例如，教研室组织优秀教师进行示范课展示，考虑教师的差旅和工作量，需对老师进行工作补贴，体现教师的劳有所得。但教师的工作量没有具体的标准衡量，使得补贴成为空谈，时间一长难免教师有怨言，致使后面的工作积极性不高。同时，对于教师年度的工作奖励制度虽已建立，但还是受经费的限制，奖励实施难以到位。 　　二 数学联合教研室体系建设的对策 　　通过对数学教研室的现状及所存问题的分析，结合中高职