任务型教学模式在中学英语教学中的应用.docVIP

任务型教学模式在中学英语教学中的应用 　　《全日制义务教育英语课程标准》明确提出：“英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。”任务型英语教学是20世纪80年代国外在语言习得理论和交际教学思想的研究和实践基础上发展起来的语言教学理论。让学生在完成任务的过程中习得语言是任务型教学的本质特点。大量国内外研究表明，任务型教学是培养学生运用语言进行交际的有效途径。但在实际教学过程中，由于国情的不同以及对任务型教学理论研究不够深入，有些教师在任务型教学运用的过程中出现了很多问题，导致了任务型教学的乱用、滥用或弃用，严重阻碍了我国英语课程改革的进行和英语课程标准的落实。 　　一、任务型教学的误区 　　（一）对任务型教学模式的生搬硬套 　　虽然任务型教学模式在英语教学中具有传统教学法难以比拟的突出效果，但从国外原版引进的任务型教学模式并不完全适应我国的中小学英语课堂，盲目地照搬国外的任务型教学模式，导致了教师和学生在教学中的极其不适应。 　　（二）对任务缺乏正确理解 　　把任务活动与练习活动等同起来，任务设计缺乏合理性、有效性。 　　（三）课堂教学只为完成形式上的任务 　　一些教师只是追求外在的表达、活动，对于语言基础不再强调，学生的语言系统长期得不到改进，无法从中内化所学知识。 　　（四）对于任务完成的评价不足 　　评价性的语言、评价的角度、评价的手段和评价主体比较贫乏和单调。 　　二、任务型教学的特点 　　一是以任务为中心，而非以单纯操练某种意义甚微的语言形式为目的。二是任务的重点是解决某一交际问题，而这一交际问题必须与现实世界有着某种联系。这一联系应该是具体的，贴近学生生活、学习经历和社会实际，能引起学生的兴趣，以激发学生的学习与参与欲望。 　　三、任务的设计和实施 　　一是任务应有明确的目标（Goals）。二是构成任务内容的输入材料（Input）。输入材料必须具有真实性，使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会语言，从而学习语言。三是基于这些材料而设计的各项活动（Activities）。任务的设计由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，由数个微任务（mint-task）构成一串“任务链”。在语言技能方面，遵循先输入后输出原则，使教学阶梯式层层推进。四是任务应有明显的任务完成的结果标记（outcome）。五是多种形式的评价（Assessing）。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，对学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。 　　四、任务型教学模式的原则 　　“英语教育的真实原则”可以成为国外任务教学成果本土化应用的原则。英语教育的真实原则是指：“英语教师应该把握英语教育因素的真实内涵，特别是英语教育的真实目的、学习者的真实学习目的和动力、真实学习兴趣和真实学习困难等，并应该依据真实的英语教育因素，运用语义真实、语境真实、语用真实的英语教学材料、教学过程、教学策略、教学方法和技巧、教育技术，给英语学习者输入真实的英语，以有利于提高英语教育的教学质量、教学效率和教学成绩。”教育专家鲁子问根据英语教育的真实原则，把真实任务教学中的任务分为真实运用任务和真实学习任务两大类型。真实运用任务是一种以运用为目的的、以意义为首要关注的教学活动，它要求有一个明确定义的交际性结果，要求其中的语言运用具有与真实世界中的语言运用相类同的情景真实性和交互真实性。而真实学习任务是一种以学习为目的、以形式为首要关注对象的教学活动，但它又不同于其他以学习为目的的、以形式为首要关注对象的教学，因为它同时也是指向真实世界的英语运用的一种教学活动。真实学习任务是对任务型教学框架下的以学习为目的、以形式为首要关注对象的教学活动进行定义和规范的一种尝试，也是在中小学英语教育的真实原则指导下对国外任务型教学理论与研究成果进行本土化改造的一个结果。 　　五、任务型教学本土化模式的探究 　　结合我国英语教学的实际，笔者在国外任务型教学模式的基础上，运用英语教育的真实原则，对该模式进行适当的调整，从而构成本土化的任务型教学模式。这个模式由任务呈现、真实学习任务、真实运用任务和任务反审四个阶段组成。 　　（一）任务呈现 　　任务呈现阶段的目的是引导学生进入任务情景，理解任务要求，尤其是任务所要求的结果等。这样可以激活学生与任务相关的内容图式，以便减轻学生在任务完成阶段的认知负荷，使他们有更高质量的语言产出。 　　（二）真实学习任务 　　真实学习任务的目的是让学生为了完成任务而进行各种内容或语言上的准备。真实学习任务的完成是让学生学习某一语言形式指向真实世界语言运用的有关知