二语习得研究理论建设核心问题探讨.docVIP

二语习得研究理论建设的核心问题探讨 　　摘 要：二语习得理论是研究人类获取语言能力的机制，其建设的重点在于帮助人们快速的获取除自身母语之外的第二种语言能力。二语习得融合了语言教育学、心理教育学、认知学以及社会学等多门学科，并且其在建设发展过程中出现了大量的理论观点、假设和研究模式，具有自身独特的研究特色，但是其发展并不迅速且学科地位较低，主要原因是由于二语习得研究理论的建设并不规范，论点相互矛盾且理论的出发点和目的脉络不清，因此要提高二语习得研究理论的影响力，必须对其建设的核心问题进行严格把控和梳理。 　　关键词：二语习得 研究理论建设 核心问题 　　中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）10（a）-0147-02 　　二语习得研究理论建设开始于20世纪60年代末、70年代初，其建设的目标在于研究二语习得的过程和特征，乔姆斯基、克拉申等著名的二语习得研究者首先提出了普遍语法理论和监控理论，开启了二语习得研究理论建设的新方向，并且Ellis提出了二语习得理论研究的方法、研究范畴、理论类型划分以及理论标准，推动二语习得研究理论建设取得了一定的发展。20世纪80年代二语习得研究理论传入中国，其推动了中国语言学科建设的发展，但是其也存在理论繁多和目标不一的缺陷，因此到目前为止，其仍未实现学科建设健康和稳定的发展[1]。 　　1 我国二语习得研究理论建设现状分析 　　二语习得研究理论建设包含多门学科，但是其难以使用研究学科进行定名，主要是由于其无法显示学科的独立性，其是以语言学科为主导，并且在学习过程中掺杂了心理教育学、认知语言学以及社会教育学等多门学科。由于二语习得研究理论建设归属不明、视角繁多且理论纷争厉害，而我国受研究队伍建设、研究立项及经费支持以及成果的发表渠道等相关制约因素的影响，二语习得理论建设并没有实现真正的起步，一方面是由于我国无法全面的吸收和消化国外的二语习得理论，另一方面，受传统观念的影响，我国学者对学术理论的提出持非常谨慎的态度，未得到实证前，不敢轻易的提出新的二语习得研究理论，或对已有的理论提出观点质疑和策略优化等。此外，我国目前大多数人对二语习得的认识并不强烈，因此其对二语习得理论的建设也缺乏足够的重视，这些都导致我国目前的二语习得研究理论建设水平较低。 　　2 二语习得研究理论建设的核心问题及应对措施 　　为了提高二语习得研究理论建设的水平，需在不同的研究视觉下采取有效的措施解决其建设的核心问题，才能真正促进二语习得研究理论建设的发展。 　　2.1 基于认知理论视角下的二语习得研究理论建设的核心问题及应对措施 　　在认知理论视角下，二语习得研究的重点是关注学习者的语言认知能力和其不断进步的?^程，因此二语习得研究理论建设的核心问题是学习者的语言输入输出、学习能力和运用能力。语言能力在人类整体的认知能力中占有重要的地位，语言二语习得的过程就是提高人们认知的过程，因此在学习过程中，研究者应重点把控学习者的认知能力和可用的认知资源，通过语言学习策略量表、学习能力测试等对其进行语言认知能力测试，并采用各种有效的教学方式不断提高其二语习得的学习能力。 　　2.2 基于语言学视角下的二语习得研究理论建设的核心问题及应对措施 　　在语言学视角下，二语习得研究的重点是语言的表征和语言形式，并且研究理论的框架是以普遍语法为基础的，二语习得研究理论的建设在于改善学习者的语言能力和提高其对普遍语法的支配能力，因此研究获取数据的主要手段是进行语法判断，也就是说基于语言学视角的二语习得研究理论建设的核心问题是探究语言学习中是否存在普遍语法，针对这个问题的研究，首先要采用提示应答和提示产出进行数据的收集，并对某些特定语法知识进行聚焦，再对特定的语法结构进行深入的调查和探讨。研究者在进行理论建设前，需明确研究目的和研究对象的语言水平，并选用合适的研究设计，对单个语法形式进行习得研究时，可根据单句语法判断其是否满足研究需求，并且还需结合特定语境设计相关测试任务了解学习者对某些语法形式的应用能力。对语言学习能力较差的学习者采用句子配对、对错判断及可接受性判断等简单的提示应答形式帮助其提高语言学习能力，对语言学习能力较好的学习者采用句子组合、结构式诱导、诱导模仿、故事讲述等复杂的提示产出形式，不断帮助其提高自身的语言学习和应用能力。 　　2.3 基于心理语言学视角下的二语习得研究理论建设的核心问题及应对措施 　　在心理语言学视角下，二语习得研究的重点是关注在学习过程中发挥实际作用的加工机制及相关制约因素，二语习得研究理论建设的核心问题包含了加工表征、技能、机制、策略以及学习者的个体差异等因素对加工结果的影响[2]。可通过观察学习者在自然情境下语言产出中的停顿、犹豫以及自我修正