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二语习得视角下的成人高校英语教师角色探析 　　摘要：英语的学习和教学必须遵循语言习得规律。本文以以克拉申的监控理论和Swain的输出理论为代表的二语习得理论为基础，探析了以学生为中心的教学模式下成人高校的英语教师的角色定位，以期实现提高学生自主学习能力的目的。 　　关键词： 二语习得理论；监控理论；输出理论；成人高校；英语教师角色 　　一 、引言 　　随着学习化社会的到来，世界教育发展的一大趋势是终身教育。成人高等教育作为应对经济和社会变化的教育的补充方式，必将得到进一步的重视和发展。近十年来，许多人来到成人高等院校实现了接受继续教育的梦想，成人高等教育成为我国教育体系中不可或缺的重要组成部分。成人学生的特点决定了教学模式通常是以自学为主，面授为辅。自主学习作为一种全新理念的学习模式，也改变了传统教学观念中教师的角色定位。二语习得理论不仅对英语教学有着重要的影响和指导作用，对自主学习模式下教师角色的转变也有着深刻的启示。 　　二、二语习得理论 　　1 　　克拉申的监控理论 　　20世纪末美国语言学家克拉申提出的二语习得理论，即监控理论包括五大假说、习得/学得假说、自然顺序假说、监控假说、输入假说和情感过滤假说。 他认为第二语言习得包括习得和学得两个阶段，前者是下意识的，与儿童习得母语的过程一致；后者是有意识获得语言知识的过程。学得不能转换成习得，自然的语言环境对二语习得尤为有效。自然顺序假说认为人们习得语言结构知识的顺序是自然的。某些语法结构会先于其他语法结构被学习者掌握的先后顺序与学习者的年龄、母语背景及学习条件等无关，与课堂教学顺序也无关。监控假说认为，潜意识的语言知识才是真正的语言能力，通过习得而掌握语言方能轻松流利地用习得的语言进行交流；通过学得而掌握语言的人，有意识的语言知识在第二语言运用时起监控作用。输入假说认为，学习者是在对所输入语言理解的基础上逐渐习得第二语言的，必备的条件是可理解的语言输入。习得者需要接触到高于已有语言水平的第二语言输入，即i+1公式。i表示习得者现有水平， 1表示略高于习得者现有水平的语言材料。只有当习得者接触到的是可理解的语言输入，才可能对第二语言的习得起到积极作用。情感过滤假说认为大量的可理解输入并不能完全保证学好目的语，语言输入须通过包括学习的自信度、焦虑感等情感过滤才有可能变成语言吸收，习得才能发生。此假说试图解释学习者的学习进度不同的原因以及最终达到的语言水平不同的原因。语言习得者所接触的可理解输入的量以及他们内在的情感因素对语言习得产生重要影响。[1] 　　2Swain的 　　输出理论 　　20世纪80年代，加拿大Swain博士提出了语言输出假设。他指出：语言输入是二语习得的必要条件，但不是充分条件，要使二语习得水平得到全面发展，既需要可理解的输入，更需要可理解的输出。二语习得者需要被迫使用现有的语言资源，经过构思，输出更恰当更准确的能被听者理解的语言，才能达到对目的语运用的准确性和流利性。Swain还指出：运用第二语言的活动会加强学习者对语言问题的明确注意，会进一步刺激他们的认知机制，能使他们巩固已学知识，发现未理解掌握的内容和有待解决的问题，然后学习者会运用多种策略探索来提高其对语言的运用能力。可见，语言的输出对语言的习得意义重大。[2] 　　克拉申的输入假设说明语言输入是二语习得的必要条件，Swain的输出理论强调输出既利于提高语言的流利性和准确性，也使语言习得者意识到语言使用中存在的问题。英语教学的课堂活动在语言的输入和输出之间起着桥梁作用，教师应给学生创造机会使用语言，增加语言输出量，以提高语言使用的流利性和准确性。基于上述二语习得理论，成人英语教师需转变思想，更新教学观念，认清学生自主学习模式下教师角色的转变。 　　三、二语习得理论视角下的成人高校英语教师的角色 　　1教师是学习资源的收集者和提供者 　　基于克拉申的输入假设，教师应为学生增加可理解的输入，联系学生的工作生活实际、兴趣爱好和语言运用能力，尽可能提供学生熟悉的、感兴趣的且略高于他们语言能力的话题和材料，引导其利用语境，在自己原有的知识基础上来理解输入的语言知识。成人学生的语言输入量不足是传统的成人高校英语教学的明显弊端，教师应在增加语言输入量和质上做功课，教师有责任和义务为学生收集并提供有益的学习资源和材料。除纸质教材和辅导材料外，教师可通过学校自建的网上教学平台向学生提供题材广泛、体裁多样的教学辅导材料、IP课件、教学课件、微课音视频、在线检测练习题等，也可通过电子邮件、聊天软件、在线聊天室和BBS 等提供学习资源和素材或进行师生之间或生生之间的语言交流。教师也可推荐课外读物或词典以及有益的学习资源，如英语学习网站、听力训练网站等素材。还可推荐许多网站开发的手机英语学习杂