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主题背景下中班幼儿早期阅读能力的培养 　　摘 要： 早期阅读是儿童成为成功阅读者的基础，同时也是儿童成为终身学习者的开端。培养中班幼儿早期阅读兴趣有利于促进早期阅读的开展。幼儿期是语言发展的关键期，传统的幼儿语言教育注重的是口语能力的培养，而忽视书面语言的教育，使幼儿在认识世界的过程中少了一个非常重要的通道。早期阅读是幼儿语言学习的一个不可或缺的部分，对促进幼儿语言发展具有重要价值。文章围绕主题背景下中班幼儿早期阅读能力培养的现状及其培养方法等方面进行讨论，以期提高中班幼儿早期阅读兴趣，促进其早期阅读的发展。 　　关键词： 幼儿教育 早期阅读 自主阅读 　　一、早期阅读的涵义 　　张明红认为“早期阅读是指幼儿园、家庭通过对婴幼儿提供与视觉刺激有关的材料，让婴幼儿接受有关材料的信息，在观察、思维、想象等基础上对材料内容进行初步理解和语言表达，发表自己的观点见解，倾听成人讲述的一种认知过程”。黄娟娟说：“早期阅读是儿童接触书面语言的形式和运用的机会，是儿童发展语言能力的机会，是儿童掌握词汇构成和文字表征的机会，同时也是儿童发展学习读写的倾向态度的机会。”周兢在《中国大百科全书》指出，兴趣是指人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向。它表现为人们对某件事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。综上所述，我认为中班幼儿早期阅读是指中班幼儿凭借变化着的色彩、图像、文字和成人形象的读讲，理解以图为主的低幼儿童读物内容的活动过程中的积极的心理倾向。 　　随着幼儿园教育改革的不断更新与发展，幼儿园主题教育教学模式也应运而生，在幼儿园主题教育教学活动中融入幼儿早期阅读能力的培养，我们发现，在主题教育教学活动中的幼儿早期阅读活动更精彩，更为孩子所喜欢，同时，主题教学活动中所产生的多种、多领域的课程资源能更好地为孩子提供早期阅读活动服务。 　　二、中班幼儿早期阅读的特点 　　经过小班一年的培养，中班幼儿有意注意的时间增强了，阅读的观察能力和理解能力也有了一定的提高，但由于经验积累不多，对事物的理解有限，因此幼儿阅读的现状是： 　　第一，观察的有序性还不够。不能很好地观察每一页画面上的人物与背景，特别是与故事发展有密切关系的人物的动作、表情，因而无法理解关键性的故事情节。观察过程中依赖成人，结论也离不开成人的帮助。 　　第二，思维形象具体。尽管中班幼儿已开始根据事物的表面属性概括分类，但思维过程常常呈现一种无序化的状态，表现为现在还不能将前后画面联系起来形成对故事的理解，语言表达还不连贯。 　　第三，中班孩子的有意注意在逐步发展。呈现出无意注意向有意注意转化的趋势，但注意的稳定性不够，部分孩子仍未掌握翻书的基本顺序与方法，常常一下翻到后面，一下又倒回前面，需通过主题鲜明、色彩感强的图书画面和生动有效的阅读活动培养其注意的稳定性。 　　第四，中班幼儿活泼好动，并富于想象。不能很好地根据前后画面变化的比较，可用想象补充故事发展中的空间。 　　三、主题背景下中班幼儿阅读能力的培养 　　如何培养幼儿这种意识和技能？这就需要教师和家长更新教育观念，树立正确、现代的儿童观和教育观，用现代、科学的教育理念进行及时、有效的指导。 　　（一）激发幼儿阅读兴趣 　　1.提供丰富的阅读材料 　　（1）教师和家长应根据幼儿的年龄特点，精心选择适合幼儿阅读的图书。如中班一般选用的故事内容应跌宕起伏，富有神奇的想象和幽默：有神奇的事件和人物发生；人物心理和情感富于变化：主题比较广泛、深刻：故事语言要细腻，刻画入微、具有丰富的想象力和浪漫色彩。 　　（2）为幼儿提供题材多样的图书。从儿歌、童谣到童话寓言；从知识性图书到智力大考验；从科学到环境；从亲子关系到情绪抒发、生命教育，等等，不同的题材可以让孩子从阅读中得到多元的知识与多元的情感经验。 　　（3）根据主题内容及幼儿阅读能力与兴趣的变化，投放与主题相关的图书，并坚持定期更换新的图书。 　　（4）创设适当的问题情境，激发幼儿的求知欲。幼儿园主题活动的开展是以“幼儿感兴趣的”内容为中心，从而引发第一个子主题，第二个子主题或者第三个子主题，而这些活动都是围绕同个主题进行的，这样也使幼儿对该主题事物的认知逐渐从无到有，从少到多，由表及里，通过提出问题让幼儿回答，随着幼儿了解得越来越多，也使幼儿从不能回答相关问题发展到能回答问题并解决问题。 　　2.阅读环境的营造。 　　幼儿对某一事物的关注程度往往受周围环境的影响。良好的阅读环境是维护幼儿良好阅读，提高幼儿阅读能力必不可少的重要因素。阅读的兴趣也是通过环境和氛围加以维持和巩固的，需要长期坚持和努力。早期阅读的兴趣不是仅仅通过几次专门的阅读活动获得的。 　　3.家长的配合。 　　幼儿阅读兴趣的培养也需要家长的密切配合。成人有意识地带孩