中职学校班级建设探索与感悟.docVIP

中职学校班级建设的探索与感悟 　　摘 要：如何让长期缺乏学习习惯、甚至对自己的未来都没有正确目标的中职学生，走进课堂坐下来，用心开始新的学习生活，也同时让教师感受到陪着学生一起成长是在享受职业幸福，需要每一位中职教师去思索。本文从中等职业学校班主任的视角，分析、总结班级管理中班级建设方面的经验和感悟。 　　关键词：评价机制；“多元智能”理论；差异；潜能 　　长期以来，中等职业学校的学生给人的印象就是不爱学习，没有理想，来学校读书的目的就是养身体，有人照看着，不出事儿就行。但是当真正静下心来，用心、用情来与他们相处之后，就会在他们身上发现很多同龄人不太具备的闪光之处。他们同样散发了青春的朝气与灵动，他们同样代表着远方和未来！多年来的班主任工作，在班级建设方面，我秉承着这样的信念，陪着学生们一同走在阳光铺就的青春路上。 　　一、走进学生、了解学生，真正地解读学生的心灵世界 　　中等职业学校的学生由于学习成绩差，或者有其他不良的行为习惯，在义务教育阶段，他们中的相当一部分人不被老师重视，游离于老师的视野之外。因此，从情感上，他们有着拒绝和老师接触、交流的一种本能，同时内心深处又渴望得到老师的关爱。由于职业的特点，中等职业学校的教师长期面对的就是这样的一群学生。如果以挑剔、批判的眼光来漠视这些学生，不仅会再次伤害学生的感情，不会得到学生的认可，同时也是对自己职业的亵渎和对生命的不负责任。 　　每朵花都有每朵花的芬芳与美丽。要想了解学生，就要走进学生。而走进学生的第一步，就是要放下自己高高在上的架子，保持与花儿对话的姿态，和学生们交流，真爱学生。只有与学生之间达到心灵的沟通，才能在每位学生的身上找到金子般的闪光之处。成人都非常需要得到外界的认可，何况是成长中的孩子们！走进学生，发现他们的优点和长处之后，我始终抱有一颗欣赏和赞美之心，不遗余力地对学生进行肯定和表扬，让他们对自己树立起信心。有一个学生初三时才从故乡转学到大连，陌生的环境、高度紧张的学习气氛，使他中考失利。开学初的一段时间，他根本不学习，整天就是玩或者与同学疯闹。和他沟通时，从来不正眼看老师，就是硬把他的头“扳”正了，看我的眼神也是充满着敌意。这么文静的南方男孩儿，怎么会有这样的状态呢？我的心被深深地触痛。我微笑着，扶正他的头，可是他的眼睛却看着别处。我问他：“为什么不看老师？”他扔出生冷的一句：“不为什么！”我不放弃，温和地说：“是不是老师哪里做错了？”他继续着：“没有。”“那一定是老师长得不够漂亮，你看着讨厌，是吧？一定是这个原因！”他赶快紧张而又不好意思地说：“不是，真的不是，老师长得多漂亮啊！是我自己的原因！”他腼腆地笑了。这一笑，打开了孩子的内心世界！通过和家长的交流，我知道了孩子问题产生的原因和更多的长处。他擅长写文章，书法也好。我让他用文字的方式，向我介绍他的故乡重庆。读着他笔下的重庆，感受着一座文化底蕴深厚的城市时，我更看到学生对故乡浓浓的情与深深的眷恋，这哪是一个只知道疯闹的孩子，这明明就是一块难得的金子！我庆幸我没有埋没这块宝贵的金子！受他的启发，我又带动了班里的很多学生加入写作文的队伍当中，并且及时地给予评价和指导，让他们把写作当作是一个习惯，坚持下来。在这之后，他又成了班级的写字课代表，专门负责全班学生每天写字作业的收发与批改。现在的他再不是原来那个玩世不恭的学生了，而是一个积极向上、有独到思想、乐于助人的好学生。 　　爱，会让顽石开花！真爱学生，赏识学生，走进学生的心灵世界，为学生开启走向未来的门，是每一个教师的职责与使命，更是教师职业幸福的完美体现。幸福学生的同时，何尝不是在照亮自己的人生！ 　　二、灵活多样的评价机制，使学生的优势智能得到充分的发展 　　中等职业学校的学生绝大多数是被唯分数论英雄的中考淘汰下来的学生，可以说到中等职业学校读书，是很多家长和学生的无奈选择。但同时，他们又对在新的学校里的学习和发展，寄托了新的希望：希望在这里得到认可、受到重视，学到一技之长，为将来走向社会打下坚实的基础。 　　美国哈佛大学加德纳?霍华德教授创立的“多元智能”理论告诉我们：人是有多元智能的。这一理论认为“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的方式”。“多元智能”理论认为人的智能可以分为语文、逻辑、空间、肢体运作、音乐、人际、内省、自然探索等八个方面。而在传统的应试教育中，往往只注重学生的语文和数学逻辑能力，对学生的评价方式主要是单一的考试。其他方面的智能却得不到充分的体现，甚至是长期被压抑着，致使学生其他方面的优势潜在智能的发展错过了关键期。孩子成绩不好的原因，经常被老师和家长简单地归结为不用功、贪玩、笨等方面。这样的评价对学生的发展显然是极为不利的，容易使学生产生“你说我不行，那我就真的不行给你看”，然后就是破罐子破