二外日语教学存在问题及对策.docVIP

二外日语教学存在的问题及对策 　　摘 要：随着越来越多的学生开始重视二外日语的学习，对二外日语教师的素质要求也不断提高。如何提高二外日语教学的教学能力，已成为我们迫切需要解决的问题，本文结合我校英语专业学生二外日语教学中存在的问题进行梳理、分析，包括学生动力不足、文化障碍与冲突、教学方法单调等，并针对存在的问题提出了相应的对策，如：了解学生学习情况、注重在教学中融入文化内涵、灵活使用教学技术手段等。希望通过本论文的研究，促进二外日语教学的进一步发展。 　　关键词：二外日语、教学方法、存在问题、 解决对策 　　中图分类号： G642文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）06（b）-00 　　1 引言 　　日语由于其语言特殊的优势，在众多的第二外语选择中，大部分高等院校英语专业的学生把日语作为首选。很多学生都投入到日语学习中，日语作为第二语言教学也得到了迅猛的发展。尽管如此，二外日语教学依然存在着很多问题。本人以从事二外日语教学的亲身经历和所在学校的现实情况为例，指出二外日语教学存在的问题，并且试着提出解决这些问题的对策。 　　2 二外日语教学存在的问题 　　2.1 学生动力不足易厌学 　　在二外日语学习的第一阶段，由于学生大部分都是零起点的初学者，从未接触过日语，因此对日语产生了极大的好奇心和浓厚的兴趣。而且，初期日语知识简单易懂。因此学生学习日语的情绪高涨，学习效果较好。同时，学生愿意与老师互动，进行多种教学的尝试。 　　但是，随着日语单词量加大，语法难度加大，学生的积极性逐渐降低。而且，由于大三下学期学生要开始面临国外实习、就业、还是继续深造等选择，学习的心态就慢慢地发生了变化，特别是一些动力不足的学生，学习日语的自觉性和积极性有了更大的变化。大部分学生选择日语这门课程并非出于兴趣爱好，主要是由于学校的安排，自己没有选择的余地。因此学生的兴趣与动机都不大，日语教学也就收效甚微。因此，后期的日语学习无异于一场巨大的挑战。在教学中，这些学生也只是配合教师温习旧知识，缺乏探索性和能动性，不太愿意与老师互动来进行多种教学的尝试，从而严重影响了二外日语的教学效果。 　　2.2 文化障碍与冲突 　　中日两国不同的文化差异也会直接影响学习者的学习进度和效果，如果学生不了解这些差别，就会给交际带来很大的麻烦。例如，在日语问候语中，上午10点以前是“おはよう”、十点以后到晚上是“こんにちは”、晚上是“こんばんは”。而且面对不同的人还要分敬体和简体，尊敬和简化的程度也有不同，其复杂程度可见一斑。中国却不一样，问好的话一般用“你好”就足够了。所以在日语教学时，教师不能只教授一般的意思，还要考虑的文化的差异，尽可能有比较的进行文化和语言口语教学，多举例，使事例丰富，尽可能多的照顾到文化差异这一因素，避免让文化差异成为语言学习的障碍。 　　2.3 教学方法单调 　　由于教学对象是零起点的初学者，教学内容过多，因此为了完成教学任务，教师在教学的时候会加快教学速度，这势必影响到教学的效果。教学中，教师基本采用填鸭式的教学方法，和学生缺少互动和交流，教学效果差，常常是老师指哪打哪，进行大量的机械练习。例如抄写单词、抄写课文，不断对学生进行语音、词汇、语法方面的强调教学与刺激等等，这些手段对增强学生在词汇、语句的理解和运用并没有多少帮助。在课堂上，学生应该是教学活动的实施者，老师应该竭尽全力调动学生的学习积极性和主动性，让他们成为学习日语的主导者。 　　2.4 语音训练不能贯穿教学始终 　　学生在记忆单词的时候除了要记单词的意思以外，单词的声调也是非记不可的。但是，学生们更加注重单词意思的记忆，而不在意单词的声调。因此，在要求学生读的时候可以发现他们大多数都存在声调读不准的现象。而在日语教学中语音教学一般都集中在前几周，之后只是在生词教学中强调语音，以后的教学过程中对语音重视程度大大削减。并且很多教师认为学生说的日语能听懂即可，不必过分强调语音语调，这种宽容的态度，致使学习者学习很长一段时间后，仍然是声调不准，这和我们教师在之后学习语音训练的弱化有直接的关系。 　　2.5 练习过于机械化 　　笔者发现，目前很多教材每篇课文后的练习基本都是语法练习，或者是对课文句子的翻译，关于成段成篇表达的练习非常少。我们要求学生成段成篇的表达不仅仅是要他们只围绕一个话题展开练习，说出比较多的新句子，更重要的是想让学生把本课所学的词汇、语法等和以前课程中所学到的语言知识结合起来，让他们把学到的词汇变成自己的词语。 　　3 解决二外日语教学存在问题的对策 　　3.1 了解学生学习情况，因材施教 　　在初级阶段同样的一个班级里，为什么有的学生学习得很好，可有的学生日语学习就很吃力呢？除去一切客观因素暂且不谈，我们应该认识